【摘要】：研究目標(biāo) 本課題是基于全軍院校改革和機(jī)構(gòu)調(diào)整的大背景下，深入落實軍委“以培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才中心，堅持面向戰(zhàn)場、面向部隊，圍繞實戰(zhàn)搞教學(xué)，著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學(xué)員符合部隊建設(shè)和未來戰(zhàn)爭”的要求，從我校實際出發(fā)，開展教育教學(xué)改革，不斷促進(jìn)課程整合，最終形成系統(tǒng)、成熟、符合我軍現(xiàn)代衛(wèi)勤保障的醫(yī)學(xué)教育模式。 進(jìn)入21世紀(jì)以來，醫(yī)學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)性和整體性；而傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程過分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識的完整性和獨立性，使知識體系人為割裂，制約了學(xué)員對人體、疾病的整體認(rèn)識和臨床思維形成，所以推進(jìn)課程整合、克服分科教學(xué)模式弊病，勢在必行。 本課題以某軍醫(yī)大學(xué)為研究樣本，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教育實踐，把握醫(yī)學(xué)課程改革脈絡(luò)，摸清基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的實際情況，遵循基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，全面構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合模式和知識結(jié)構(gòu)，有效提高臨床專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型的軍醫(yī)人才打下堅實的基礎(chǔ)，也為逐步建立符合我軍現(xiàn)代衛(wèi)勤保障的醫(yī)學(xué)教育模式進(jìn)行有益的探索和嘗試。 研究方法 本課題主要采用文獻(xiàn)查新、問卷調(diào)查、實地調(diào)查和專家訪談等研究方法，全面開展對于我�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的研究。 研究內(nèi)容 本課題主要進(jìn)行了以下三部分內(nèi)容的研究。 第一部分：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合需求調(diào)研及分析。全面調(diào)查某軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的實際教學(xué)情況，把握師生實際需求，為制定基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合方案提供數(shù)據(jù)支持；對調(diào)查所得數(shù)據(jù)深入分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在課程設(shè)置理念落后、學(xué)科間重復(fù)內(nèi)容較多、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識框架構(gòu)建不完整和學(xué)員參與課堂教學(xué)的積極性不高等問題。由此反映出進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的必要性和迫切性。 第二部分：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的研究。針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過程存在的問題，對癥下藥，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，整合課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。最終確立了由“按學(xué)科專業(yè)為主線設(shè)置課程”向以“器官、系統(tǒng)為中心設(shè)置課程和內(nèi)容”為轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)科間的聯(lián)系與融合，同時突出軍事醫(yī)學(xué)，特色學(xué)科的基本思路。在保留優(yōu)勢學(xué)科和特色內(nèi)容的前提下，整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)18門課程為六大模塊，即正常人體形態(tài)學(xué)模塊、細(xì)胞與分子基礎(chǔ)模塊、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)總論模塊、器官系統(tǒng)模塊、免疫與感染性疾病模塊、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗?zāi)K，同時便于臨床醫(yī)學(xué)銜接，精簡20%學(xué)時數(shù)。實行模塊授課，分科考核，注重過程考核，優(yōu)化考核內(nèi)容，提高考核的信度效度。 第三部分：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的實施與評估。反饋調(diào)查基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的實施效果，說明通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合確實節(jié)約了教育資源，提高了工作學(xué)習(xí)效率，初步達(dá)到了教學(xué)改革的目的。同時總結(jié)歸納基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合過程中的得與失，突出PBL教學(xué)的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)整體系統(tǒng)觀念和分析解決問題能力。在基礎(chǔ)課程整合步入正軌之后，借鑒所得經(jīng)驗，擴(kuò)大應(yīng)用范圍，并逐步拓展至臨床醫(yī)學(xué)課程整合。 研究結(jié)果 初步建設(shè)完成一套比較完善的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合方案。 （1）思路整合：逐步形成了以“器官、系統(tǒng)”為基礎(chǔ)的，以PBL為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合思路。 （2）結(jié)構(gòu)整合：優(yōu)化了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容，整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)18門課程為六大模塊，即正常人體形態(tài)學(xué)模塊、細(xì)胞與分子基礎(chǔ)模塊、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)總論模塊、器官系統(tǒng)模塊、免疫與感染性疾病模塊、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗?zāi)K。 （3）內(nèi)容整合：精簡了不同課程之間的重復(fù)內(nèi)容157個學(xué)時，一定程度上減輕了學(xué)員的學(xué)習(xí)壓力，節(jié)約了教學(xué)資源，提高了教育教學(xué)的效率。 （4）方法整合：開展了PBL教學(xué)培訓(xùn)，全面提升廣大教員開展PBL教學(xué)的能力，啟動病（案）例庫建設(shè)，并組織編寫課程整合教材。 （5）師資與機(jī)制整合：實施了課程責(zé)任教授負(fù)責(zé)制，跨基礎(chǔ)和臨床合理編配教學(xué)力量，確保教學(xué)力量編成符合整合后的課程及教學(xué)內(nèi)容。成立教學(xué)督導(dǎo)專家組，堅持督導(dǎo)專家聽課制，全程督導(dǎo)教學(xué)運(yùn)行和教員授課能力等情況。
【學(xué)位授予單位】：第四軍醫(yī)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G642;R-4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2741795