【摘要】： 人才資源是國(guó)家第一資源,衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展關(guān)鍵靠人才。我國(guó)的衛(wèi)生事業(yè)在改革開放后發(fā)展迅速,建立健全了各級(jí)各類衛(wèi)生機(jī)構(gòu),人員配置得到加強(qiáng),衛(wèi)生人力總量和結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化。但盡管如此,我國(guó)在衛(wèi)生人力方面還存在諸多問題,如總體水平不高、地區(qū)發(fā)展不平衡、專業(yè)結(jié)構(gòu)欠合理、人才供需矛盾加劇等。制約衛(wèi)生人力資源發(fā)展的因素是多方面的,其中,醫(yī)學(xué)教育是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑,特別是高等醫(yī)學(xué)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和輸送高級(jí)衛(wèi)生人才的重任,是影響衛(wèi)生人力產(chǎn)生的數(shù)量和質(zhì)量的主要因素。 當(dāng)前,我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育正經(jīng)歷一個(gè)特殊的時(shí)期,即高等教育的大眾化。大眾化帶來(lái)多樣化,很明顯的就是我國(guó)近年大規(guī)模的擴(kuò)招帶來(lái)的教育質(zhì)量問題,已經(jīng)讓社會(huì)感到前所未有的壓力。根據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)信息中心發(fā)布的《2006中國(guó)衛(wèi)生人力報(bào)告》顯示,2005年全國(guó)應(yīng)屆醫(yī)藥衛(wèi)生畢業(yè)人數(shù)約52萬(wàn)人,而同年衛(wèi)生機(jī)構(gòu)錄用醫(yī)藥衛(wèi)生畢業(yè)生僅12萬(wàn)人左右。以及2006年,由共青團(tuán)中央學(xué)校部、北京大學(xué)公共政策研究所合作完成的“2006年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查”結(jié)果也公布了,在調(diào)查的11個(gè)學(xué)科中,一直很熱門的醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)率僅為31.01%,屬于后三位之列。很明顯,我國(guó)現(xiàn)在缺的不是醫(yī)生,我國(guó)千人口醫(yī)師已經(jīng)達(dá)到或超過(guò)世界平均水平,我們?nèi)钡氖歉哔|(zhì)量的醫(yī)生,或者說(shuō)一流的醫(yī)學(xué)人才。其次,農(nóng)村的缺醫(yī)少藥和醫(yī)學(xué)畢業(yè)生低就業(yè)率之間的矛盾也不得不引起相關(guān)政府部門和醫(yī)學(xué)教育工作者的思考:到底是衛(wèi)生人才市場(chǎng)上“無(wú)業(yè)可就”,還是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生們“有業(yè)不就”?其間的原因涉及多方面,與我國(guó)當(dāng)前醫(yī)學(xué)專業(yè)的大幅擴(kuò)招、培養(yǎng)層次過(guò)于復(fù)雜、醫(yī)學(xué)院校的入學(xué)門檻偏低、國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)教育的指導(dǎo)政策等不無(wú)聯(lián)系。這些都對(duì)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育提出了新的、更高的要求,醫(yī)學(xué)教育改革迫在眉睫。 醫(yī)學(xué)教育中,學(xué)校教育制度是主體,簡(jiǎn)稱學(xué)制。學(xué)制決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和層次,是教育制度中最主要的組成部分。當(dāng)前,我國(guó)一方面面臨著醫(yī)學(xué)教育制度不合理所引發(fā)的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展諸多障礙的問題;另一方面,醫(yī)學(xué)教育不可避免的全球化趨勢(shì),使得高等醫(yī)學(xué)教育制度必然要接受改革以面對(duì)與國(guó)際接軌的挑戰(zhàn)。因而,開展中外高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制的比較研究,探索國(guó)外良好的醫(yī)學(xué)教育制度,取其精華,以提升我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的整體水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。 本研究擬通過(guò)對(duì)國(guó)外高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制的探討以及不同醫(yī)學(xué)學(xué)制類型代表國(guó)家的研究,針對(duì)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制存在的幾個(gè)明顯不足,從中汲取可借鑒之處,為我國(guó)發(fā)展中的高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制建設(shè)提出改革建議。 【學(xué)位授予單位】：福建醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：R-4

【圖文】：

進(jìn)行 4 年的醫(yī)學(xué)院教育，因此原始資料中所列的學(xué)制年限應(yīng)分別才是與其他國(guó)家（地區(qū)）同等意義上的學(xué)制概念。這與三個(gè)國(guó)家是 MD（Doctor of Medicine）情況相符。表 1 中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，WHO 最新的《世界醫(yī)學(xué)院指南》開設(shè)有醫(yī)學(xué)院校的國(guó)家（地區(qū)），，除了有 29 個(gè)（占總數(shù)的 16.48類型外，其余共有 95 個(gè)國(guó)家（地區(qū)）實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的單一醫(yī)學(xué)學(xué)國(guó)總數(shù)的 53.98%；剩下的 52 個(gè)國(guó)家（地區(qū)）實(shí)行多學(xué)制，如 ，占世界各國(guó)總數(shù)的 29.54%（詳見圖 1）。

化歷史傳統(tǒng)都會(huì)制約學(xué)制的形成[1·2]。狹義的學(xué)制，特指學(xué)校教育制度中的修年限，也是人們習(xí)慣上所提到的“學(xué)制”的含義。本文僅選取醫(yī)學(xué)教育制度中的部分內(nèi)容（包括入學(xué)條件、修業(yè)年限、學(xué)類型等）進(jìn)行國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀描述。一、世界各國(guó)醫(yī)學(xué)院校學(xué)制概況李勇先生對(duì)世界衛(wèi)生組織《世界醫(yī)學(xué)院指南》（2000 年版以及截止于 20年 6 月 30 日的補(bǔ)充資料）的分析表明，除 14 個(gè)國(guó)家或地區(qū)沒有自己的醫(yī)學(xué)校外，全球 155 個(gè)國(guó)家和地區(qū)開設(shè)有醫(yī)學(xué)院校共 1670 所，其醫(yī)學(xué)教育學(xué)制不全相同。有許多國(guó)家實(shí)行多學(xué)制，如 3－8 年、5－6 年、6－7 年等。但大多國(guó)家或地區(qū)（96 個(gè)）實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的單一醫(yī)學(xué)學(xué)制，占世界各國(guó)總數(shù)的 61.％（見圖 1）[3]。

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前2條

1 張立貴;;淺析青年醫(yī)師的困惑與壓力應(yīng)對(duì)[J];醫(yī)學(xué)與社會(huì);2011年02期

2 陳e

本文編號(hào)：2711898