【摘要】： 經(jīng)過多年的努力,高校教育信息資源建設(shè)取得了豐碩的成果,研制開發(fā)了一大批網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體教學(xué)資源,為教育技術(shù)促進(jìn)本科教學(xué)改革打下良好的基礎(chǔ)。但應(yīng)用這些信息資源的過程中暴露出一些問題。其中,最大的問題是教育技術(shù)僅僅被用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改善,而花費(fèi)眾多人力、財(cái)力制作的大量信息化資源,尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源由于受課堂教學(xué)課時(shí)和時(shí)空的限制,未能充分和有效地利用,加之教師教育技術(shù)能力和學(xué)生信息素養(yǎng)的參差不齊,直接導(dǎo)致了教育信息化績(jī)效的低下。所以,有必要進(jìn)一步研究如何在院校已有的軟硬件環(huán)境基礎(chǔ)上,將傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境與信息技術(shù)所營(yíng)造的虛擬教學(xué)環(huán)境相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效結(jié)合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),針對(duì)專業(yè)特色和學(xué)習(xí)者個(gè)性的差異,利用多元學(xué)與教的方式,探討信息技術(shù)條件下新的課程設(shè)計(jì),進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力、學(xué)生信息素養(yǎng)培訓(xùn),進(jìn)而有效促進(jìn)軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量的提高,培養(yǎng)適合信息時(shí)代需求,具有較好的專業(yè)素質(zhì)和信息素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力和終身學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)代化軍隊(duì)醫(yī)學(xué)人才。 本文借助文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、訪談?wù){(diào)查、問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等方法,對(duì)學(xué)與教方式有效融入醫(yī)學(xué)本科教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行研究。 考察學(xué)與教方式融入教學(xué)的歷史緣起和演化過程,按照國(guó)內(nèi)外發(fā)展的順序,對(duì)國(guó)外的考察是通過學(xué)與教方式改革的特點(diǎn)“都在進(jìn)行信息技術(shù)條件下的學(xué)與教方式改革”、“重視創(chuàng)新和問題解決能力”、“采用現(xiàn)代教育技術(shù)”、“重視討論、交流和協(xié)作學(xué)習(xí)”、“重視個(gè)性發(fā)展”分別詳述它的現(xiàn)狀;國(guó)內(nèi)則利用元分析法等方法,對(duì)學(xué)與教方式融入教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了梳理與分析。通過對(duì)信息技術(shù)的內(nèi)涵和與教育改革挑戰(zhàn)的探索以及“教學(xué)方法”、“學(xué)習(xí)方式”、教學(xué)方式”、“教學(xué)模式”等相關(guān)概念的辨析,提出了多元學(xué)與教方式的內(nèi)涵。 繼承國(guó)內(nèi)外已有研究成果,依據(jù)“首要教學(xué)原理”、“多元智能理論”、“建構(gòu)主義理論”、“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“三維目標(biāo)分類”等將中西方對(duì)教與學(xué)方式內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來,與有效融入課堂教學(xué)具體實(shí)現(xiàn)的途徑有機(jī)聯(lián)結(jié)起來,明確學(xué)與教有效融入醫(yī)學(xué)教學(xué)的基本框架。使學(xué)與教既有理論指導(dǎo),又有具體可操作性,豐富和發(fā)展了軍事教育技術(shù)學(xué)科體系,擴(kuò)大了新型學(xué)與教方式的應(yīng)用領(lǐng)域。 首先規(guī)范、整合教學(xué)資源,完整沒有或缺乏的資源。通過與教師、學(xué)生的交流了解學(xué)生的信息素養(yǎng)和教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀,對(duì)其按照培訓(xùn)大綱進(jìn)行培訓(xùn)。 基于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理、多元智能理論、首要教學(xué)原理、建構(gòu)主義等理論的認(rèn)識(shí),充分發(fā)揮學(xué)科資源庫、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)平臺(tái)等信息化環(huán)境的作用,采用逐步逼近、逐漸詳細(xì)具體的邏輯提出“課程多元學(xué)與教方式的總體設(shè)計(jì)框架”→“課程單元(或章節(jié))多元學(xué)與教方式的過程設(shè)計(jì)”→“課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)與教方式模型的構(gòu)建”以及“多元評(píng)價(jià)體系”,可為相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐提供參考。 本研究根據(jù)提出的設(shè)計(jì)框架以高校的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》(簡(jiǎn)稱《組胚》)課程為例進(jìn)行設(shè)計(jì),并通過實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)研究,經(jīng)過大量的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),實(shí)施效果良好。希望借此探索出信息技術(shù)條件下適合高校課程多元學(xué)與教方式的可操作性的方法,以提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)。 總之,本研究首次提出多元學(xué)與教方式在軍醫(yī)大學(xué)本科教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用問題,填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)研究領(lǐng)域的空白,在軍醫(yī)大學(xué)中遴選出具有軍醫(yī)特色的課程《組胚》作為教學(xué)試點(diǎn)課程,實(shí)驗(yàn)從《組胚》“現(xiàn)狀了解——資源規(guī)范、整合——教師教育技術(shù)能力、學(xué)生信息素養(yǎng)培訓(xùn)——學(xué)與教方式設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)——績(jī)效評(píng)價(jià)——反饋——修改”的分析視角和途徑進(jìn)行實(shí)施,并取得了良好的效果,為實(shí)驗(yàn)研究取得的成果轉(zhuǎn)化為教師的日常行為,讓信息技術(shù)支持下的多元學(xué)與教方式真正走進(jìn)課堂,解決教師應(yīng)用中的難題,促使新教學(xué)方式從小范圍的“實(shí)驗(yàn)階段”走向“應(yīng)用階段”,使研究成果真正在日常教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用,產(chǎn)生應(yīng)有的績(jī)效,提供了可供參考的實(shí)施方式和典型案例,豐富和發(fā)展了軍事教育技術(shù)學(xué)科體系。
【圖文】：

圖 1 文章數(shù)量隨時(shí)間變化趨勢(shì).3.2 多元學(xué)與教方式關(guān)注的組織機(jī)構(gòu)不同的組織機(jī)構(gòu)中，多元學(xué)與教方式的關(guān)注情況也不相同。統(tǒng)計(jì)顯示，，育研究中應(yīng)用多元學(xué)與教方式最多的是中小學(xué)及各級(jí)高等院校，占機(jī)構(gòu)數(shù)的 80%.將一些沒有對(duì)所考察的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行明確說明的文章劃分為明確類，這部分占總數(shù)的 12%.其次是各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校及成人繼續(xù)育，其百分比分別為 4%和 2%。少數(shù)特殊的應(yīng)用機(jī)構(gòu)，如企業(yè)、部隊(duì)、殊教育學(xué)校、幼兒園等按其它類統(tǒng)計(jì)，相關(guān)文章共 2 篇，占總量的 2%。分布情況如圖 2）由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得知，多元學(xué)與教方式關(guān)注的組織機(jī)構(gòu)廣，但關(guān)注度大小不一，筆者認(rèn)為對(duì)關(guān)注相對(duì)較小的組織機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分發(fā)多元學(xué)與教方式的作用，使各組織機(jī)構(gòu)和諧發(fā)展。

圖 2 多元學(xué)與教方式關(guān)注的組織機(jī)構(gòu).3.3 多元學(xué)與教方式與教育研究的契合點(diǎn)為全面了解多元學(xué)與教方式在教育研究中的應(yīng)用情況，我們對(duì)每一篇究文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析后發(fā)現(xiàn)，教育研究中將多元學(xué)與教方式主要應(yīng)用于下五個(gè)方面：與某一學(xué)科結(jié)合應(yīng)用、專業(yè)課程設(shè)置、教育信息化(包括育工程、媒體環(huán)境下的教學(xué)、信息技術(shù)方面等)、學(xué)與教方式的理論研，把不屬于以上范圍的文章列為其它處理。為了便于表述，文中將這五方面稱為多元學(xué)與教方式與教育研究的契合點(diǎn)。對(duì)各契合點(diǎn)出現(xiàn)頻次進(jìn)分別累加，并得出百分比餅圖，數(shù)據(jù)如圖 3 多元學(xué)與教方式與教育研的契合點(diǎn)分布圖：50% 27% 7% 學(xué)科(67) 課程設(shè)置(5) 教育信息化(16)
【學(xué)位授予單位】：第四軍醫(yī)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：R82-4

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 任芳寧;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在軍醫(yī)大學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];第四軍醫(yī)大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2629996