【摘要】：背景臨床溝通技能是醫(yī)學生在臨床實踐中必須掌握的基本能力。目前,我國對于醫(yī)學生臨床溝通技能的現(xiàn)狀研究較少,調(diào)查方法以問卷調(diào)查較為常見,量表評價和訪談評價很少,深入了解本科生的臨床溝通能力較為局限。 目的本研究以CIPP評價模型為理論框架,依據(jù)全球醫(yī)學教育最基本要求和中國本科醫(yī)學教育標準中的臨床溝通技能的內(nèi)容要求,從背景、輸入、過程、結(jié)果四個方面調(diào)查昆明醫(yī)學院本科生臨床溝通能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和昆明醫(yī)學院實習醫(yī)生臨床溝通能力的現(xiàn)狀和存在問題,為昆明醫(yī)學院臨床溝通能力教學改革提供可參考依據(jù)。 方法本研究依托全國高等醫(yī)學教育學會“十一五”規(guī)劃課題,在系統(tǒng)回顧了國內(nèi)外本科生臨床溝通能力培養(yǎng)和評價文件的基礎(chǔ)上,采用文獻分析法對對昆明醫(yī)學院臨床溝通培養(yǎng)需求進行背景評價；采用個人深入訪談法對昆明醫(yī)學院臨床溝通培養(yǎng)進行輸入評價、過程評價；采用專家咨詢等研究方法,制訂臨床溝通能力評價量表；采用360度反饋評價法和觀察法,對昆明醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院和第二附屬醫(yī)院的實習醫(yī)師臨床溝通能力進行結(jié)果評價。 結(jié)論根據(jù)CIPP評價模式的核心內(nèi)容,研究結(jié)果顯示我校目前臨床溝通能力的教學目標不完善,教學方法單一,教學內(nèi)容側(cè)重于臨床溝通的理論。本校實習醫(yī)師的臨床溝通能力一般,臨床溝通的過程中表現(xiàn)出的態(tài)度較好,溝通內(nèi)容上“只重視疾病”,溝通技巧不熟練,對病人的關(guān)注和理解不夠,溝通控制能力不強。本研究認為在研究中采用的評價方法和評價工具是現(xiàn)實可行的。 建議在我校今后的醫(yī)學生的培養(yǎng)中,應(yīng)參照《全球醫(yī)學教育最基本要求》和《中國本科醫(yī)學教育標準-臨床醫(yī)學專業(yè)》中對臨床溝通能力的要求,結(jié)合我校的實際情況,設(shè)定醫(yī)學生臨床溝通能力的教學目標,開設(shè)臨床溝通的必修課程,制定合理有效的教學計劃,采用多種教學方法,加強教師隊伍的建設(shè),在臨床溝通教學中建立臨床溝通能力的評價機制。
【圖文】：

圖3技術(shù)路線2.4.1調(diào)查對象選擇2.4.1.1樣本量選擇本研究的調(diào)查對象是昆明醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)本科四年級學生。按照我校的養(yǎng)計劃，學生在四年級第二學年進入教學醫(yī)院實習，，實習時間為一年。本研究
【學位授予單位】：昆明醫(yī)學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：R-4

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本文編號：2609730