本文關(guān)鍵詞：高校醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗教學改革初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗教學的主要目的是培養(yǎng)學生掌握一定的檢驗醫(yī)學相關(guān)實驗操作技能,這對培養(yǎng)具有較強的實際操作應用能力的檢驗醫(yī)師起著重要的作用。作者通過參與南京醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗系本科生的實驗帶教工作,提出醫(yī)學檢驗系本科生實驗教學目前存在的問題及解決措施,從而探索醫(yī)學檢驗實驗教學改革的新途徑。

西北醫(yī)學教育 20年1月第1卷第6 09 2 7期

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高校醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗教學改革初探 孫瑞紅，潘世揚，黃颯瑤， 芳王 (南京醫(yī)科大學檢驗系，蘇南京江 202 ) 10 9

摘要：醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗教學的主要目的是培養(yǎng)學生掌握一定的檢驗醫(yī)學相關(guān)實驗操作技能，這對培養(yǎng)具有較強的實際操作應用能力的檢驗醫(yī)師起著重要的作用。作者通過參與南京醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗系本科生的實驗帶教工作，出醫(yī)學檢驗提 系本科生實驗教學目前存在的問題及解決措施，而探索醫(yī)學檢驗實驗教學改革的新途徑。從 關(guān)鍵詞：實驗教學；醫(yī)學檢驗專業(yè)；學改革教 中圖分類號： 62 4 3 G 4 .2文獻標識碼： A文章編號：0 6— 7 9 2 0 )6—10 0 10 26 ( 09 0 12— 2

醫(yī)學檢驗專業(yè)是在科學實驗與醫(yī)學實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個醫(yī)學分支，它著重要求學生掌握實驗操作技能，培養(yǎng)學生的動手能力，這對培養(yǎng)掌握一定的理論基礎(chǔ)知識，并具有較強的實際操作能力的檢驗醫(yī)師起著重要作用。而如何培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實，具有創(chuàng)新精神、實踐能力及科研能力強和綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代醫(yī)學檢驗高級人才，已是 2 1世紀我國高等醫(yī)學檢驗教育面臨的艱巨任務。醫(yī)學檢驗實驗教學正面臨著新的挑戰(zhàn)，如何充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，積極探索提高實驗教學效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的途徑，顯得十分的迫切和重要…。為此，作者在醫(yī)學檢驗實驗教學改革方面做了一些積極的探索和嘗試，在圍繞如何發(fā)揮“的主導作用與“”教”學的主體作用，如何培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力方面作了一 些努力。我們在醫(yī)學檢驗實驗教學中有一些體會，重點對實現(xiàn)

互聯(lián)系與協(xié)調(diào)，致使實驗內(nèi)容重復、脫節(jié)、遺漏、不系統(tǒng)。 由于“抱著走”的實驗教學模式的影響，在傳統(tǒng)的實驗教學中不僅告訴學生實驗項目、實驗原理、使用儀器及試劑、實驗步驟等等，際上告訴了學生實驗的全過程。學生只須按要求的實過程去操作，用不著查資料、思考及創(chuàng)新，重影響了學生對實嚴驗課的興趣，抑制了學生主動參與實驗的積極性。 實驗教材較為滯后，實驗內(nèi)容與當代

科學發(fā)展狀況不相適應�，F(xiàn)代科學技術(shù)正在迅猛發(fā)展，知識更新和老化的周期越來越短，新技術(shù)、新知識不斷涌現(xiàn)。這些新技術(shù)、新知識必須在實

驗教學中體現(xiàn)出來，并利用這些新技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才 能與高校在科學發(fā)展中的地位相一致。另外，要及時刪除一些落后的、重復的驗證性實驗項目，給綜合性、設計性實驗留出足夠的課時空間。在制定實驗教學計劃時應優(yōu)先考慮綜合性、設 計性實驗內(nèi)容。

驗教學中存在的一些問題，高實驗教學質(zhì)量的實踐以及實驗提 教學改革的一些措施等作一闡述，旨在與同行交流探討。 1醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗教學的現(xiàn)狀

13實驗教學形式單一， .方法機械，技術(shù)力量相對薄弱實驗教學的方式始終是教師講解，學生接受的灌輸式，教師根據(jù)課前制作的 P T授課， P學生按照教師提供的步驟統(tǒng)一操作， 學生缺乏對實驗的整體把握，缺少實驗設計的過程，由于長期的這種教學模式存在，學生就自然有了依賴，產(chǎn)生了惰性，不用自己思考就可以按部就班地完成實驗內(nèi)容，至于能從中學到多少知識就可想而知了，而這也嚴重影響了學生對實驗課的積極性。 這種教師以知識傳授為核心的靜態(tài)方式的教學活動，顯會 明

11對實驗教學重視不夠 .

實驗教學是實現(xiàn)知識與能力相結(jié)合，理論與實際相結(jié)合，訓 練實驗技能，培養(yǎng)科研能力的根本保證。從我國高等教育的歷史來看，實驗教學始終是不受重視的，直到現(xiàn)在高校重理論輕實驗教學的現(xiàn)象仍然存在。表現(xiàn)為：過分重視理論教學，課程設置大部分以理論課為主干，把實驗課當成理論課的附屬；實驗的重 心不在于培養(yǎng)學生動手能力和分析問題的能力，只是加深有而

使學生的創(chuàng)新心理得不到滿足，創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)，個性得不 到充分的發(fā)展。

關(guān)理論課的理解和掌握；實驗課的教學任務一般由資質(zhì)較淺的教師完成，而授課經(jīng)驗豐富的教師則負責理論課的教學。與其 他國家的大學相比，國高校理論課學時過多，我實驗技能課學時

由于人們認識上的偏差，，不少人認為從事實驗教學工作低 人一等，處于“線”是二的輔助工作，平低，能上理論課的教 水不師才進實驗室；至有些學校把調(diào)進實驗室工作作為對教師工甚

較少，動手能力的培養(yǎng)相對不足；缺乏

有效的實驗教學目標管理機制及統(tǒng)一的考核標準和制度；實驗課教師隊伍存在著力量分散、總體素質(zhì)不高、隊伍不穩(wěn)定等等問題。

作差的懲罰手段。凡此種種，導致了實驗技術(shù)力量普遍比較薄

弱，沒有形成合理的實驗教學梯隊，嚴重影響實驗教學效果。 2實驗教學改革的措施

12實驗教學體系的運行模式存在弊端 .實驗課缺乏整體布局。實驗課不是全面系統(tǒng)地統(tǒng)籌安排， 而是跟著理論課教學走，理論課有多少門，實驗課就相應的排幾門，門課都按自己課程的要求安排實驗，各實驗內(nèi)容之間缺乏相 收稿日期：0 9一 9— 5 2 0 o 2

2 1改革教學體系， .單獨設課 傳統(tǒng)的實驗課是分別與理論課設置相對應，一門課一個實

驗室，實驗室都是“每個小而全”。在一些實驗課中往往是注意了一門課程的完善和改革，而缺少整體的匹配。由于缺少配合， 教學內(nèi)容既交錯重疊又有空隙。要改革實驗教學體系，必須對

基金項目：蘇省醫(yī)學檢驗學基礎(chǔ)實驗教學示范中心 ( O江 N J 2 27 0 1 X 2 20 7 )

實驗教學進行總體設計，四年的實驗教學作為一個整體來統(tǒng)把 一

作者簡介：瑞紅 (9 1, (族 )孫 18一)女漢江蘇南京人，助理實驗員，本

考慮，打破單純的為驗證理論而開設實驗課的實驗教學模式，

科學歷，從事實驗室教學和科研工作。

按學科類別，獨立設置各種實驗課，把實驗課當作一門獨立課程

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