本文關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)三大領(lǐng)域之一,是醫(yī)學(xué)院校教育中必不可少的組成部分.通過剖析預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題及其產(chǎn)生的原因,并針對問題及其原因就如何提高預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討.

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山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)堂麴直 2魚魚：i 生 墨蘭

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生交上來的實驗報告，而相當(dāng)一部分實驗報告是照抄實驗教材或其他同學(xué)的，因此實驗報告并不能全面衡量學(xué)生成績和能力，不能反映平時的學(xué)習(xí)態(tài)也度，了改變學(xué)生片面追求高分，不注重實驗習(xí)為而 慣、實驗技能、實驗?zāi)芰Φ默F(xiàn)象，們對實驗考核評我價進(jìn)行了改革嘗試。在完成實驗過程的四個步驟， 即預(yù)習(xí)一操作一結(jié)果一實驗報告時，師全程跟蹤，老

在。要通過實驗提高學(xué)生做實驗的主動性和積極 性。我們通過對化學(xué)實驗教學(xué)方法的改進(jìn)，得了取好的教學(xué)效果。學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣明顯提高， 實驗動手能力明顯增強(qiáng)。學(xué)生在動手的同時，于勤動腦，，于提出問題并主動解決問題。許多學(xué)生自勇 己還想出很多方法來改進(jìn)實驗，這在培養(yǎng)學(xué)生獨立、

高效的實驗作風(fēng)和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、事求是的科學(xué)態(tài)度實 的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。也 參考文獻(xiàn)： []李欣， 1覃軍.化學(xué)實驗教學(xué)中實施素質(zhì)教育的經(jīng)驗與體會[] J.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，0 3 54:0—4 2 20,( )4 1 0 . []趙華文 .加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校普通基礎(chǔ)課實驗教學(xué)的幾點認(rèn)識[] 2對 J.

在實驗操作時，操作步驟細(xì)化、化，將量然后老師根據(jù)學(xué)生的操作，對每一步打分，而拉開學(xué)生實驗水從平高與低的差距，真正反映出學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?總之，在實驗教學(xué)中，師要樹立創(chuàng)新意識，教轉(zhuǎn) 變教學(xué)觀念。教學(xué)過程中要有意識地進(jìn)行創(chuàng)新實驗教學(xué)的思維導(dǎo)向，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所這

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，9 86 2:5 19,( )5 .

作者簡介：李欣，,9 9 2生， 女 1 6—1本科，實驗師 . [稿日期： 20—1收 0 5 0—2] 7

預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革探討 鄭建盛 楊麗全李鐘峰林志萍 蔡鼎男 楊秋風(fēng) (莆田學(xué)院醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室，莆田，, , ,,, 3 10;漳州醫(yī)學(xué)護(hù)理職業(yè)學(xué)院 ) 5 10 摘要：預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)三大領(lǐng)域之一，醫(yī)學(xué)院校教育中必不可少的組成部分。通過剖析

預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題 是及其產(chǎn)生的原因，并針對問題及其原因就如何提高預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。 關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革中圖分類號： G 4 . 620文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 10—7 4 (0 60—0 1—0 0 8 2 92 0 )3 3 3 2

預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成

從教學(xué)層面看，防醫(yī)學(xué)課程的實驗教學(xué)內(nèi)容預(yù)存在“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容難理解，行病學(xué)內(nèi)容缺乏現(xiàn)流場實踐，學(xué)科內(nèi)容深度不夠”問題，驗設(shè)計其他的實忽視了學(xué)生動手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。①醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)涉及數(shù)理知識，學(xué)生雖然非常用功，能聽懂理論課的

部分，它不僅能驗證和鞏固課堂所講授的理論知識， 而且是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、高綜合分析和解提 決問題能力的重要途徑�，F(xiàn)結(jié)合我院的實際情況， 談?wù)勵A(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的一些做法和思考。 1預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)存在的問題及原因

內(nèi)容，當(dāng)面對要分析的論文資料時，無從下手。但卻 上課時學(xué)生熱衷于公式的推導(dǎo)和記憶，很難理解卻實際資料分析，同時也常忽略了針對不同類型的統(tǒng)計資料選擇相應(yīng)的統(tǒng)計方法，所學(xué)的理論知識正把確運用于解決實際問題有一定困難。②流行病學(xué)是 一

從管理層面看，校對預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)重學(xué)視不夠，安排實驗課時數(shù)少，備經(jīng)費投入不足。①設(shè)長期以來，受傳統(tǒng)觀念的影響，國的醫(yī)學(xué)教育比較我 重視臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)而忽視預(yù)防醫(yī)學(xué)，預(yù)防對

醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)及實踐工作就更加不受重視… 1。②�？茖W(xué)生實際在校學(xué)習(xí)時間僅 2年，習(xí)的科目與學(xué)本科比較卻“一個也不能少”。因教學(xué)時間有限，學(xué)校會優(yōu)先保證人文類、礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的課程，基對 預(yù)防醫(yī)學(xué)理論和實驗教學(xué)重視程度不夠。③大學(xué)擴(kuò)

門方法學(xué)，學(xué)生在實驗教學(xué)時缺乏深入社會和人

群進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查研究的機(jī)會，致學(xué)生進(jìn)行獨立調(diào)導(dǎo) 查和實驗的能力不足，法理論聯(lián)系實際，以真正無難理解臨床科研設(shè)計的精髓所在。③對于生活環(huán)境與健康、業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)等內(nèi)容的實驗，般都是職一

招，學(xué)生數(shù)量增多，但學(xué)校設(shè)備經(jīng)

費投入不足，實驗室房間和設(shè)備增加的幅度遠(yuǎn)小于學(xué)生數(shù)量擴(kuò)增的幅度， 導(dǎo)致教學(xué)安排只能以理論教學(xué)為主，以集體討論式實驗為輔，少了分組的綜合設(shè)計性實驗課。減

通過集體討論的形式對案例進(jìn)行綜合評價分析，這 顯然也脫離了現(xiàn)實的感性認(rèn)識。④以驗證性實驗為主，綜合設(shè)計性實驗較少，致學(xué)生按照已擬好的步導(dǎo)驟機(jī)械地操作，視了培養(yǎng)學(xué)生自我思考、新、忽創(chuàng)分

  本文關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。