本文關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2期醫(yī)學(xué)研究與教育第26卷

學(xué)科建設(shè)之間脫節(jié)，達(dá)不到最佳的良性互動狀態(tài)。

要想解決以上存在的問題，必須轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)重新定位，依托綜合性大學(xué)自身的特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢確定科學(xué)的醫(yī)學(xué)人

實(shí)驗(yàn)教才培養(yǎng)模式，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系、學(xué)方法及手段進(jìn)行改革，構(gòu)建和完善科學(xué)合理的醫(yī)

學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。淡化教研室概念，強(qiáng)化集約化管理；淡化單學(xué)科發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)科群融合；淡化驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化綜合性實(shí)驗(yàn)。在滿足綜合能力培養(yǎng)的同時，兼顧學(xué)科之間的特點(diǎn)、知識和技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性，以及相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識掌握的牢固程度，使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)性、整體性的醫(yī)學(xué)知識。

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的成立，打破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)的模式，明確了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與改革思路，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)并重的方針，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)劃和管理權(quán)限從各教研室分離出來、統(tǒng)一管理；從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體出發(fā)，綜合考慮，明確實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)和目標(biāo)要求，按照分層次、模塊化、漸次遞進(jìn)的基本要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)既相互獨(dú)立又相互銜接；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以提高學(xué)生綜合能力為切入點(diǎn)，以使學(xué)生獲得科研訓(xùn)練、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)；注重對學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建一體化、多層次、開放式綜合性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。在突破學(xué)科界限，融合不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，刪除或減少陳舊過時的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，大幅度增加跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃�、研究性、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供平臺，有利于醫(yī)學(xué)生從知識型向能力型和素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，從模仿型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系為依據(jù)，同時根據(jù)融合性實(shí)驗(yàn)平臺、科研平臺建設(shè)要求，以及開放實(shí)驗(yàn)室的要求，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的確定和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理總體規(guī)劃的制定，根據(jù)資金投入大小，有計(jì)劃地進(jìn)行建設(shè)。在建設(shè)中，將綜合性大學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢融入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，形成理工結(jié)合、理論與實(shí)踐并重的學(xué)科專業(yè)體系；并使醫(yī)學(xué)與人文融通，注重人格培育，努力培養(yǎng)綜合應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才；為綜合性大學(xué)相關(guān)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展提供了臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和生命科學(xué)三大科研平臺。

2綜合大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種過程，最終目的在于使學(xué)生獲

得科研訓(xùn)練和創(chuàng)新能力。依據(jù)構(gòu)建較為完善的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革思路，做了以下工作。2.1整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建融合性實(shí)驗(yàn)平臺明確以“抓三基（基本原理、基本方法、基本操作）、促三能（學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力）、推三新（新體系、新內(nèi)容、新方法）”為改革思路。針對以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全附屬和依賴?yán)碚摻虒W(xué)、相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重疊、實(shí)驗(yàn)設(shè)備重復(fù)購置的弊端，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和改革，對相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，，對其實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化配置�；谶@種改革思路，將原附屬于各學(xué)科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室剝離出來，構(gòu)建形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)、機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)、細(xì)胞與分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)和病原微生物實(shí)驗(yàn)學(xué)四個融合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。每門課程都由基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)組成，使課程設(shè)置科學(xué)、合理。將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程整合成為一個跨學(xué)科、多層次、綜合性，集基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、基本實(shí)驗(yàn)操作技能培訓(xùn)、創(chuàng)新性能力培養(yǎng)一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。四個融合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺涵蓋的主要內(nèi)容如下。

（1）醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)平臺：主要承擔(dān)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程，內(nèi)容涵蓋生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和融合性實(shí)驗(yàn)。將一個系統(tǒng)的生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)的分段實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個包括該系統(tǒng)生理學(xué)特征、病理生理學(xué)改變、藥物治療和心理干預(yù)在內(nèi)的、系統(tǒng)化的、整體化的綜合實(shí)驗(yàn)。再將若干系統(tǒng)的綜合實(shí)驗(yàn)有機(jī)地組合成為一門獨(dú)立的必修實(shí)驗(yàn)學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的融合。

（2）醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)平臺：主要承擔(dān)醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)課程，涵蓋解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)、寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)和醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)。組織（胚胎）學(xué)和病理（解剖）學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容相互銜接，主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究方法相同。將上述兩門課程的一些驗(yàn)證性、演示性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融合若干學(xué)生自主設(shè)計(jì)，操作性強(qiáng)，顯示動態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，觀察人體由正常到異常的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)演變過程。將系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)和斷層解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課融合起來，開出以尸體解剖操作和觀察為主的人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。

（3）細(xì)胞與分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺：主要承擔(dān)細(xì)

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