本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的組織架構(gòu)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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引言在現(xiàn)今的醫(yī)學(xué)教育中,單純的通過理論方式教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生以及社會(huì)的需求,這就需要我們應(yīng)當(dāng)將醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)作為現(xiàn)今對學(xué)生自身醫(yī)護(hù)能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),能夠有效的將學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而更好的幫助學(xué)生掌握醫(yī)療技能。而為了能夠更好的為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高綜合素質(zhì)人才,就需要將以往單一學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)一步組建成更為新型的多學(xué)科交叉、整合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。通過這種實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建立,能夠有效的實(shí)現(xiàn)不同醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的交叉融合,并通過醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)研究良好結(jié)合的方式培養(yǎng)優(yōu)秀人才。2 組織架構(gòu)在綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中,將依據(jù)不同學(xué)科之間自身特點(diǎn)的不同以及存在的聯(lián)系而盡可能追求打破原有的學(xué)科界限。其將以往應(yīng)當(dāng)屬于教研室中的實(shí)驗(yàn)室從中分離出來而設(shè)置在實(shí)驗(yàn)中心之中,從而能夠?qū)⒁酝謩e屬于不同課程的分散資源同具有統(tǒng)一學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行良好的組合,并將原有教研室工作人員的編制重新劃入到實(shí)驗(yàn)中心之中。并且在其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)中也將之前存在的課程所分離而進(jìn)一步進(jìn)行整合,并逐漸形成各自獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。同時(shí),其還在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心中根據(jù)學(xué)科大方向的不同而分為病原學(xué)、化學(xué)同預(yù)防醫(yī)學(xué)、形態(tài)學(xué)、細(xì)胞分子生物學(xué)以及功能學(xué)這五大教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái),從而以這種教學(xué)平臺(tái)的方式將以往的學(xué)科性實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行了一定的轉(zhuǎn)變,從而在對不同課程之間內(nèi)容良好聯(lián)系、融通的過程中使醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量獲得良好的提升。同時(shí),在內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)方面,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心機(jī)構(gòu)同教研室一同都設(shè)置在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的管轄之中,并使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)工作能夠在統(tǒng)一管理的方式下能夠得到良好的組織協(xié)調(diào),并使教研室對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作以及教學(xué)改革等方面具有更為積極的熱情。通過這種良好組織以及管理機(jī)制的確立,能夠有效的使實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)工作以及課程改革都能夠得到教研室人力、資金方面的支持,從而保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的順利開展。3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革3.1 新實(shí)驗(yàn)課程體系根據(jù)不同學(xué)科自身特點(diǎn)的不同,實(shí)驗(yàn)中心特別打破了以往的學(xué)科界限從而將以往僅僅以課程為單位的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂姓闲问降膶?shí)驗(yàn)課程體系。在新實(shí)驗(yàn)習(xí)題中,主要分為下列幾種實(shí)驗(yàn):首先是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)范圍中,對于學(xué)習(xí)中最為基本的一系列實(shí)驗(yàn)技能以及操作進(jìn)行了包含,比如較為基礎(chǔ)的生理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)體解剖操作等等。同時(shí)還包含部分經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),從而能夠以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的方式對于人體在正常以及異常情況下的生理狀況以及形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握。其次是綜合性實(shí)驗(yàn),在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)范圍中,主要是對部分實(shí)驗(yàn)技能以及學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合性運(yùn)用的部分實(shí)驗(yàn),雖然這部分實(shí)驗(yàn)都是由基礎(chǔ)、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)方式組成,但是學(xué)生卻能夠在開展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的過程中通過更為新穎的方式對問題進(jìn)行研究,從而為后續(xù)的更高層次實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。最后即為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),在這部分實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,其目的就是為了凸顯學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中主體地位,從而使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣的不同而選擇不同的實(shí)驗(yàn)題目,并通過這種方式使學(xué)生能夠根據(jù)自身掌握的技能以及愛好來使創(chuàng)造力以及主觀性能夠在實(shí)驗(yàn)的過程中得到充分的發(fā)揮,進(jìn)而獲得綜合素質(zhì)的提升。3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)同臨床實(shí)踐相結(jié)合在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心中,應(yīng)當(dāng)在以往醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上同科研項(xiàng)目相結(jié)合,從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新藝術(shù)。對此,可以在班級中選擇部分學(xué)有余力、能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入到探究性實(shí)驗(yàn)中,并在教師實(shí)際指導(dǎo)下通過多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)開展實(shí)驗(yàn),并且在獲得一定成果之后安排學(xué)生利用教師的先進(jìn)醫(yī)學(xué)設(shè)備進(jìn)一步開展更具前沿性的醫(yī)學(xué)研究,從而使學(xué)生能夠在這種更具學(xué)術(shù)氣息的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中享受到實(shí)驗(yàn)與探索的樂趣。同時(shí),在安排學(xué)生科研項(xiàng)目的同時(shí)還可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)同臨床實(shí)踐進(jìn)行良好的結(jié)合。通過實(shí)驗(yàn)中心同周圍醫(yī)院的良好連接,則可以簽訂學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的相關(guān)條款,從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更為真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。通過學(xué)生在臨床實(shí)踐中的操作學(xué)習(xí),能夠更為有效的提升自身知識(shí),并且在實(shí)踐的過程中拓寬自身視野,使自身處理問題的能力獲得良好的提升。3.3 經(jīng)典實(shí)驗(yàn)同現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合現(xiàn)今飛速發(fā)展的社會(huì)為醫(yī)學(xué)人才帶來了更高的要求,這就需要學(xué)生能夠在對基礎(chǔ)理論知識(shí)以及經(jīng)典實(shí)驗(yàn)操作良好掌握的基礎(chǔ)上對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、理解,從而能夠在獲取扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下為后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)。在醫(yī)學(xué)技能中,標(biāo)本切片觀察、生化檢測以及實(shí)體解剖等都是學(xué)生必須應(yīng)當(dāng)良好掌握的技能。同時(shí),隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,越來越多的新式技術(shù)也被應(yīng)用到了醫(yī)學(xué)應(yīng)用中,這就需要學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技術(shù)的同時(shí)對新技術(shù)如數(shù)字化處理技術(shù)、多媒體技術(shù)以及生物學(xué)檢驗(yàn)系統(tǒng)等具有現(xiàn)代氣息的新技術(shù)進(jìn)行良好的掌握,從而以多樣化的醫(yī)學(xué)手段來豐富自身醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。4 結(jié)束語總的來說,在現(xiàn)今社會(huì)醫(yī)學(xué)人才需求量不斷加大、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才地位不斷提升的今天,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是非常有必要的一項(xiàng)工作。而建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心則是非常有效的一種方式,能夠極大程度的提升學(xué)生的綜合醫(yī)學(xué)能力。而在實(shí)際工作開展的過程中,也應(yīng)當(dāng)在保障教學(xué)中心合理組織架構(gòu)的同時(shí)大力開展教學(xué)改革,從而以良好教學(xué)中心的建立為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果作出保障。參考文獻(xiàn)[1]王迎偉,朱學(xué)江,郭軍,韓群穎,吳輝文,任子健.提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的思考與對策[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2010(08):1103-1106.[2]張蓓蓓,戴淑芳,馬杰,陶琳,曹婧.病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革體會(huì)[J].醫(yī)學(xué)信息.2010(01):248-248.[3]陳瑋瑩,楊棉華,鄭少燕,蔡紹先,陳海濱,陳穗,劉少輝.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)提高本科醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2009(03):304-305.

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  本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的組織架構(gòu)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。