本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙兒童符號短時(shí)記憶提取及心理旋轉(zhuǎn)特征

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【摘要】：目的：(1)考察學(xué)習(xí)障礙兒童短時(shí)記憶提取過程中即時(shí)加工水平的特征；(2)了解學(xué)習(xí)障礙兒童心理旋轉(zhuǎn)及視空間認(rèn)知水平的狀況；(3)探究閱讀障礙和數(shù)學(xué)障礙兒童即時(shí)加工的認(rèn)知機(jī)制。 方法：(1)采用精神障礙診斷和統(tǒng)計(jì)手冊第4版(DSM-IV-TR)、瑞文智力測驗(yàn)、兒童學(xué)習(xí)能力障礙篩選表等,結(jié)合學(xué)生成績和教師評定,從小學(xué)四、五、六年級共827名學(xué)生中篩選出42名閱讀障礙兒童和42名數(shù)學(xué)障礙兒童組成實(shí)驗(yàn)組,另選43名正常兒童組成對照組。(2)實(shí)驗(yàn)一采用Sternberg的短時(shí)記憶提取實(shí)驗(yàn)范式,以阿拉伯?dāng)?shù)字、漢語數(shù)字、漢字和圖形為實(shí)驗(yàn)材料,從肯定回答(條件1)和否定回答(條件2)兩方面,對個體的反應(yīng)時(shí)和正確再認(rèn)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)二采用Shepard等人的表象心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)范式,以阿拉伯?dāng)?shù)字、漢語數(shù)字、漢字、字符為實(shí)驗(yàn)材料,從正像結(jié)果(條件1)和鏡像結(jié)果(條件2)兩方面,對個體的反應(yīng)時(shí)和正確判斷次數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。 結(jié)果：(1)實(shí)驗(yàn)一(短時(shí)記憶提取)中,學(xué)習(xí)障礙兒童和正常兒童在反應(yīng)時(shí)上差異顯著(條件1:F(2.120)=3.924,p=0.022, n2=0.060;條件2:F(2,120,=3.048, p=0.050, n2=0.048)。在正確性上,肯定回答條件(條件1)下學(xué)習(xí)障礙兒童和正常兒童之間的差異邊緣顯著(F(2,120)=2.727,P=0.069,η2=0.043)；不論是條件1還是條件2(否定回答)下,兩類障礙亞型之間的反應(yīng)時(shí)和正確性均差異不顯著。(2)實(shí)驗(yàn)二(表象心理旋轉(zhuǎn))中,學(xué)習(xí)障礙兒童和正常兒童在反應(yīng)時(shí)上差異明顯(正像：F(2,120)=3.844,p=0.024,η2=0.059；鏡像：F(2,120)=2.964,p=0.055,η2=0.046),其中,閱讀障礙兒童反應(yīng)時(shí)較正常兒童和數(shù)學(xué)障礙兒童明顯偏大；反應(yīng)正確性上,學(xué)習(xí)障礙兒童和正常兒童之間差異顯著(正像：F(2,120)=5.700,p=0.004,η2=0.0085；鏡像：F(2,120)=4.022,p=0.020,η2=0.0062),其中,數(shù)學(xué)障礙兒童正確性明顯低于正常兒童,也低于閱讀障礙兒童。 結(jié)論：(1)不論是短時(shí)記憶提取還是心理旋轉(zhuǎn)活動,學(xué)習(xí)障礙兒童的反應(yīng)效率均不及正常兒童,反映出這些障礙個體的認(rèn)知加工水平存在明顯問題；(2)閱讀障礙兒童的認(rèn)知缺陷主要表現(xiàn)為信息加工的速度不佳,而加工的準(zhǔn)確性偏低則是數(shù)學(xué)障礙兒童的主要問題；(3)閱讀障礙和數(shù)學(xué)障礙兒童之間的視認(rèn)知活動有著各自不同的加工缺陷。
【關(guān)鍵詞】：閱讀障礙 數(shù)學(xué)障礙 短時(shí)記憶提取 心理旋轉(zhuǎn)
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：R749.94
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 1 緒論11-12
• 2 文獻(xiàn)綜述12-26
• 2.1 短時(shí)記憶提取研究概況12-15
• 2.1.1 短時(shí)記憶及信息提取12
• 2.1.2 短時(shí)記憶提取的理論解釋12-13
• 2.1.3 短時(shí)記憶提取相關(guān)研究13-15
• 2.2 心理旋轉(zhuǎn)研究概況15-18
• 2.2.1 心理旋轉(zhuǎn)的界定15
• 2.2.2 心理旋轉(zhuǎn)的理論解釋15-17
• 2.2.3 心理旋轉(zhuǎn)相關(guān)研究17-18
• 2.3 學(xué)習(xí)障礙研究概況18-24
• 2.3.1 學(xué)習(xí)障礙的界定18-19
• 2.3.2 學(xué)習(xí)障礙的理論解釋19-21
• 2.3.3 學(xué)習(xí)障礙兒童短時(shí)記憶提取與心理旋轉(zhuǎn)的相關(guān)研究21-24
• 2.4 以往研究存在的不足24-26
• 3 問題提出與研究意義26-29
• 3.1 問題的提出26-27
• 3.2 研究意義27-29
• 3.2.1 理論意義27-28
• 3.2.2 實(shí)踐意義28-29
• 4 實(shí)驗(yàn)研究29-50
• 4.1 研究目標(biāo)29
• 4.2 研究假設(shè)29
• 4.3 實(shí)驗(yàn)一：學(xué)習(xí)障礙兒童符號短時(shí)記憶提取29-39
• 4.3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>29
• 4.3.2 實(shí)驗(yàn)方法29-32
• 4.3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果32-36
• 4.3.4 討論36-39
• 4.4 實(shí)驗(yàn)二：學(xué)習(xí)障礙兒童符號心理旋轉(zhuǎn)39-50
• 4.4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>39
• 4.4.2 實(shí)驗(yàn)方法39-40
• 4.4.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果40-47
• 4.4.4 討論47-50
• 5 總討論50-55
• 5.1 記憶提取與活動效率50-52
• 5.2 視空間表征與活動效率52-53
• 5.3 學(xué)習(xí)障礙兒童即時(shí)加工能力教育啟示53-55
• 6 研究結(jié)論55-56
• 6.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)論55
• 6.2 本研究的不足及展望55-56
• 參考文獻(xiàn)56-61
• 附錄一：短時(shí)記憶提取實(shí)驗(yàn)用材料61-62
• 附錄二：心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)用材料62-63
• 附錄三：攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文63-64
• 感謝64-65

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 包燕;分配注意對短時(shí)記憶編碼和提取的影響[J];北京大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2002年01期

2 張樹東;董奇;;發(fā)展性計(jì)算障礙研究述評[J];比較教育研究;2007年12期

3 陳紅芳;梁，

本文編號：768823