本文關(guān)鍵詞：英美文學(xué)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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英美文學(xué)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

作文

　　黃源深教授指出：“外語(yǔ)系學(xué)生遇到論爭(zhēng)需要說(shuō)理的時(shí)候，寫(xiě)文章需要論述的時(shí)候，聽(tīng)講座需要發(fā)問(wèn)的時(shí)候，常常會(huì)腦子里一片空白，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)；或者朦朦朧朧似有想法，卻一片混沌，不知從何說(shuō)起……這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象，我們不妨稱(chēng)之為‘思辨的缺席’”。“思辨的缺席”極大地影響了學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高。今天，全球化和社會(huì)多元化的發(fā)展對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，只熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能而缺乏文化素養(yǎng)和思辨能力的學(xué)生往往發(fā)展后勁不足，難以應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。因此，培養(yǎng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力成為當(dāng)務(wù)之急。本文將在分析外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨缺席癥成因的基礎(chǔ)上，提出在英美文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的方法和途徑。
　　一.外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“思辨缺席癥”的成因
　　外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“思辨的缺席”是多種因素共同作用的結(jié)果，主要有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、教師的過(guò)度自我保護(hù)意識(shí)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和急功近利的指導(dǎo)思想等。 思想?yún)R報(bào)
　　1.外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
　　外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生首先要過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等專(zhuān)業(yè)技能關(guān)，這是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和機(jī)械、建筑等專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要不同點(diǎn)之一。從入學(xué)初開(kāi)始外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就要背誦大量的單詞、短語(yǔ)、句型、段落和文章。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的論文聯(lián)盟記憶能力普遍得到很大提高，但由于大量的時(shí)間和精力用于記憶性訓(xùn)練，其思辨能力在一定程度上被荒廢。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平高于外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要求的認(rèn)知水平，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生思辨水平提高的推動(dòng)作用不大。在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量進(jìn)行的是模仿、記憶、重述等練習(xí)。這種練習(xí)顯然無(wú)法有效培養(yǎng)分析、推理和評(píng)判能力。雖然高年級(jí)開(kāi)設(shè)了一些專(zhuān)業(yè)課程，但和專(zhuān)業(yè)技能課程相比課時(shí)偏少，同時(shí)由于學(xué)生語(yǔ)言水平有限，思辨能力訓(xùn)練的空間不大。而其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)，由于沒(méi)有語(yǔ)言障礙，其深度與廣度都可能形成對(duì)學(xué)生認(rèn)知的挑戰(zhàn)，其思辨技能訓(xùn)練的時(shí)間與空間明顯多于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。
　　2.教師的過(guò)度自我保護(hù)意識(shí)
　　無(wú)論在教師還是學(xué)生的觀念中，老師都是知識(shí)的占有者和傳授者，是知識(shí)的權(quán)威，老師講的每一句話(huà)都是正確的。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)樹(shù)立教師威信的必要性和重要性。但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師由于對(duì)自身的思辨能力缺乏信心，同時(shí)也是為了樹(shù)立和維護(hù)自己的知識(shí)權(quán)威形象，總是引導(dǎo)學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)答案范圍內(nèi)討論問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容提出評(píng)判性的問(wèn)題時(shí)，教師往往會(huì)轉(zhuǎn)移話(huà)題，甚至進(jìn)行打壓。久而久之，學(xué)生的思辨能力受到壓制，老師的思辨能力也因?yàn)殚L(zhǎng)期閑置不用而退化，惡性循環(huán)也就應(yīng)運(yùn)而生。

畢業(yè)論文

　　3.教學(xué)方法
　　教學(xué)中，老師往往重視語(yǔ)言的理解、模仿、復(fù)現(xiàn)，而忽視了學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容是否符合邏輯、是否是在思考基礎(chǔ)上做出的分析和判斷。那些內(nèi)容空洞、邏輯關(guān)系混亂但用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好的發(fā)言往往能夠得到老師的表?yè)P(yáng)和高分。對(duì)于那些內(nèi)容豐富，能夠反映學(xué)生進(jìn)行了深入思考的發(fā)言或作文，卻因?yàn)榇嬖谝恍┟黠@的語(yǔ)言錯(cuò)誤，而得不到老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)形式更多的是對(duì)事實(shí)和知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)答，而不是能培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、評(píng)判能力的專(zhuān)題研討會(huì)。
　　4.學(xué)習(xí)方法
　　由于對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法缺乏正確認(rèn)識(shí)，學(xué)生把大量的時(shí)間和精力都用于語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練上，很少接觸政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，更不用說(shuō)理論類(lèi)書(shū)籍了。其結(jié)果就是他們的視野狹窄，分析問(wèn)題能力差，缺乏批判性思維。
　　5.急功近利的指導(dǎo)思想
　　陸谷孫教授曾說(shuō)過(guò)：“過(guò)分刻板機(jī)械，只求與未來(lái)職業(yè)接口而往往偏離全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的題海戰(zhàn)術(shù)和技能訓(xùn)練，已使一些學(xué)生思維萎縮，修養(yǎng)更遭到忽視。”近年來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的急功近利思想有所抬頭，教育部門(mén)的管理者和教師都把培養(yǎng)外語(yǔ)應(yīng)用型人才作為首要任務(wù)，甚至把外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)過(guò)級(jí)率當(dāng)成考核學(xué)院工作和老師工作績(jī)效的最重要指標(biāo)之一，忽視和淡化了歷史、文學(xué)、哲學(xué)等培養(yǎng)思辨能力必需的學(xué)科。這種急功近利指導(dǎo)思想導(dǎo)致學(xué)生更多地掌握了空洞的語(yǔ)言形式，知識(shí)面狹窄，遇到需要進(jìn)行分析、判斷的問(wèn)題時(shí)就會(huì)變得茫然不知所措。

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　　二.英美文學(xué)教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)
　　西方文學(xué)理論具有反向思維、共時(shí)性歷時(shí)性并重，跨文化跨學(xué)科性等特點(diǎn)，，只要在英美文學(xué)課堂上恰當(dāng)運(yùn)用，就能對(duì)培養(yǎng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力提供極好的實(shí)踐和理論素材。文學(xué)會(huì)讓學(xué)習(xí)者掌握在觀察研究一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候做到多角度觀察、整體性思考、共時(shí)性對(duì)比、歷時(shí)性考究、批判性質(zhì)疑、綜合性分析以及新視角切入等立體思辨能力和技巧。它在培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí) 論文網(wǎng)

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