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淺析英美文學教學觀念必須與時俱進

日期：2011-07-15 來源： 作者：論文代寫

      西方資本主義經(jīng)過兩三百年才走到了今天后工業(yè)時代,而我們迫于全球經(jīng)濟一體化浪潮的沖擊,在短短三十年間就跨過了西方漫長的工業(yè)化道路,經(jīng)濟發(fā)展之迅猛造成當下人心的浮躁和急功近利,而這個社會現(xiàn)實直接并迅速影響到我們的大學校園,造成大學生的學習態(tài)度和學習心理的相應變化,在校大學生的思維導向與社會現(xiàn)實、經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)平行同步的態(tài)勢, 簡言之,就業(yè)的形勢迫使我們的學生選擇與之就業(yè)關(guān)系較為密切的課程和學科,而與之關(guān)系不甚緊密的課程必然遭受學生的抵觸和排斥。這種浮躁心理在對待外語專業(yè)英美文學課程的態(tài)度上就顯得尤為突出,據(jù)筆者與學生交流以及從網(wǎng)絡和其它媒體渠道了解到這樣的情況:與英美文學這一課程相比較, 外語專業(yè)學生更喜歡上與日常生活、社會經(jīng)濟發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的實用型課程,而不喜歡難度大、與之就業(yè)關(guān)系沒有直接聯(lián)系的知識型課程。

      面對這樣的形勢,英美文學課程必然遭到一些學生的抵觸。在如此形勢下我們一些英美文學課的教師卻思想滯后,從骨子里不愿承認和接受這一事實,還一味認為:英美文學課歷來是我國高校英語專業(yè)學生的一門重中之重的主要課程,尤其對于正規(guī)本科生來說,更是一門必修主干課,它對于加強學生的英語語言修養(yǎng),提高其文學鑒賞能力,陶冶性情,發(fā)展性格, 開拓視野等都具有重要意義。正是這種陳舊的觀念形成了我國外國文學教革新的內(nèi)在阻力。教育部高教司外語處1998年4月委托北京外國語大學何其莘和殷桐生、華東師范大學黃源深和南京大學劉海平四位教授在《面向21世紀外語專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系改革》北方和南方兩個課題報告的基礎(chǔ)上起草了《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》 (以下簡稱《意見》),該《意見》認為,大多數(shù)教師熟悉的外國文學和語言學的課程已經(jīng)不適應當前教育改革的需要,

      “我們應當清醒地面對這樣一個現(xiàn)實,即我國每年僅需要少量外語與文學、外語與語言學相復合的專業(yè)人才,以從事外國文學和語言學的教學和研究工作,而大量需要的則是外語與其它有關(guān)學科如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復合型人才,在他們的工作中外語是一種工具。培養(yǎng)這種復合型外語專業(yè)人才是市場經(jīng)濟對外語專業(yè)教育提出的要 61求,是新時代的需求。”(何其莘等,1999)這個基于調(diào)查現(xiàn)實之上的《意見》清楚地告訴我們:英美文學課的地位在當下的社會經(jīng)濟環(huán)境中已經(jīng)從歷史上的主角變?yōu)榕浣恰闹行淖呦蛄诉吘?因此我們必須清醒地認識到這樣一個事實:形勢變化導致英美文學課的昨日風光已難再延續(xù),如果教師不隨之改變陳舊的觀念,勢必會造成學生厭學。

       面對形勢的巨變,我們所能反省的應是如何改變英美文學課堂的授課內(nèi)容和方式。眼下,英美文學課程所處的尷尬境況值得反思。根據(jù)調(diào)查,今天學生對這門課程的態(tài)度有這樣的三類:一類感興趣,另一類不感興趣,還有一類態(tài)度居中,未置可否,三類比例各占1/3。另根據(jù)調(diào)查,學生對英美文學課程的態(tài)度從總體上看不如以前,如復旦大學的朱教授感嘆地說:“學生興趣減弱,課后閱讀量不大。”福州大學的陳教授則干脆明了地指出: “學生不愛學。”(程愛民等,2002)因此,英美文學課堂形成兩個極端:一方面學生在應付,另一個方面教師在抱怨。

      學生甚至課后也在應付作業(yè),如讀書報告、心得或評論等也自有高招,他們從網(wǎng)上截取資料下載后經(jīng)過剪刀糨糊的功夫后充當作業(yè)交給老師, 讓教師哭笑不得。就學生方面而言,他們更青睞英語基礎(chǔ)課,也即囊括聽、說、讀、寫語言技能的精讀課 (也叫閱讀/寫作課)以及一些外貿(mào)、函電和科技英語等的實用課程,似乎認為,課程的實用性,就是所謂的外語課的本質(zhì)內(nèi)容。學生的理解當然有一定的偏差,反映了他們受社會和外界影響浮躁的求學心理, 但不管怎樣,我們不能不考慮,社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的浮躁心理直接沖擊了我們的英美文學課堂,導致一些學生不重視文學課的價值和意義。

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