本文關鍵詞：移動終端下語言類課程的混合式教學模式研究

  更多相關文章： 混合式教學模式 移動終端 語言類課程 學習策略 監(jiān)控手段

【摘要】：高等學校的語言教學活動主要通過聽說和讀寫兩類課程進行。在互聯(lián)網普及的環(huán)境下,語言類課程的性質和特點更加適合移動終端下的自主學習,其體現(xiàn)了建構主義學習觀。但是完全意義上的自主學習會導致學習效果的不可預估,有必要引入混合式課程教學模式,將教和學緊密結合起來。有效的混合式教學模式在網絡環(huán)境和設備支持允許的情況下,需要學習主體的學習策略和教學主體的監(jiān)控策略這兩方面因素的共同參與。聽說類和讀寫類課程混合教學模式設計的主要差異在于所需學習策略的不同引發(fā)了監(jiān)控手段的區(qū)別。
【作者單位】： 濱州醫(yī)學院外國語與國際交流學院;
【關鍵詞】： 混合式教學模式 移動終端 語言類課程 學習策略 監(jiān)控手段
【基金】：2014—2016年山東省社科規(guī)劃項目(14CWXJ58)
【分類號】：G434;H09
【正文快照】： 一、引言本科基礎階段的語言類課程大致可以分為聽說和讀寫類課程兩大子類。這種面向成人的語言基礎訓練課程,要求根據(jù)學習者的學習規(guī)律匹配相應的教學模式,從理論上指導學習和教學過程,最終提高學習和教學效果。在眾多運用互聯(lián)網技術的學習方法中,“微型移動學習是近年新興的

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 馬婷婷;;“211”人才培養(yǎng)模式下語言類課程考核模式探討[J];語文學刊;2014年06期

2 李寧;;淺談項目化教學在語言類課程中的運用[J];才智;2014年19期

3 王煒;;高職院校語言類課程的教學現(xiàn)狀與革新[J];當代職業(yè)教育;2013年11期

4 劉陽;;淺析高校語言類課程教學的改革方向[J];才智;2014年06期

5 彭小球;鐘應春;;中文語言類課程趣味語料的收集與使用[J];湖南城市學院學報;2012年02期

6 張德歲;;語言類課程的文化教學研究[J];懷化學院學報;2013年06期

7 向瓊;;高職院校漢語言類課程項目式教學改革與實踐探討[J];湖南師范大學教育科學學報;2014年01期

8 李冬梅;;中文系語言類課程激發(fā)學科興趣的實踐探索[J];教育探索;2007年04期

9 馬婷婷;;基于“211”人才培養(yǎng)模式的語言類課程考核現(xiàn)狀分析[J];現(xiàn)代語文(學術綜合版);2014年02期

10 鄧玉萍;;構建實用型、開放型、能動型語言類課程教學模式[J];遼寧公安司法管理干部學院學報;2008年01期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 陳潔;;程序設計語言類課程教學設計研究[A];山東省計算機學會2005年信息技術與信息化研討會論文集（二）[C];2005年

2 王麥巧;;師范院校語言類課程“整合”的研究和實踐[A];第十一屆全國經濟管理院校工業(yè)技術學研究會論文集[C];2012年

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 本報記者 張春玲 實習生 向斌;態(tài)度決定高度[N];黃石日報;2006年

，

本文編號：919168