發(fā)布時間：2017-09-20 22:19

  本文關(guān)鍵詞：對外漢語教師形式聚焦教學對比研究

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【摘要】：形式聚焦教學(Form-Focused Instructio n)是“或明確(explicitly)或隱晦地(implicitly)將學生的注意力引向語言形式的教學方法”(Spada,1997)。形式聚焦教學早期研究始于20世紀60年代末70年代初,并在隨后40余年的研究過程中取得豐碩成果。但國內(nèi)外形式聚焦教學研究還存在一些問題：國外多數(shù)研究者均通過課堂觀察對形式聚焦教學中的Planned Focus-on-form和Incidental Focus-on-form進行了較為細致的調(diào)查分析,但對形式聚焦教學的第一種類型Focus-on-forms在二語課堂中具體使用情況的調(diào)查相對較少；國內(nèi)形式聚焦教學研究起步較晚,研究多集中于對國外形式聚焦教學研究進行綜述,驗證形式聚焦教學有效性和形式聚焦教學具體方法分析三方面,對二語課堂形式聚焦教學情況進行全面描述的研究尚未見到,將二語教師形式聚焦教學情況進行全面對比的研究也相對缺乏。本文基本研究過程為：課堂觀察—語料轉(zhuǎn)寫—數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計—數(shù)據(jù)分析。我們利用Simard Jean (2011)為觀察二語課堂形式聚焦教學情況而設計的IFOS(Intervention-on-Form(s)-Observation Scheme)量表,對四名漢語教師在20小時課堂錄像中的形式聚焦教學情況進行了調(diào)查,分析了四名教師形式聚焦教學的特征,并據(jù)此提出教學建議。研究發(fā)現(xiàn)：(1)四名教師使用最多的形式聚焦教學方法是形式干預技巧,但在形式聚焦練習上花費的時間最長,語篇語法干預手段使用次數(shù)最少。(2)在形式干預技巧各分項中,針對性提問、解釋、規(guī)則展示和更正性反饋等方法使用次數(shù)最多。(3)在形式聚焦練習各分項中,重復、完成句子、造句、翻譯等方法使用次數(shù)最多。(4)四名教師在使用上述形式聚焦教學方法時呈現(xiàn)如下特點：關(guān)注最多的語言形式是詞匯關(guān)注最少的是標點符號；形式聚焦教學的發(fā)起人大多數(shù)情況下是教師；使用最多的互動模式是全班互動模式。(5)形式聚焦教學過程中,教齡短的教師在多方面與教齡長的教師存在差異。根據(jù)以上研究結(jié)果,我們建議漢語教師：(1)在更正性反饋方面,語音教學時應多使用重鑄的方法,在詞匯、語法教學時利用引導、請求澄清等方法。(2)在形式聚焦練習方面,應多使用交際性輸出的方法；教齡較短的教師應在形式聚焦練習時為學生設定明確的練習時間,掌握課堂節(jié)奏,提高課堂時間利用效率。(3)在聚焦的語言形式方面,應在形式聚焦教學時適當關(guān)注漢語標點。(4)在互動模式方面,教師應多創(chuàng)造與學生一對一互動的機會,以促進學生的語言習得。
【關(guān)鍵詞】：形式聚焦教學 漢語教師 課堂教學
【學位授予單位】：北京外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• 一、緒論10-19
• 1.1 問題的提出10
• 1.1.1 研究背景10
• 1.1.2 研究意義10
• 1.2 相關(guān)概念界定10-12
• 1.2.1 Form-Focused Instruction10-11
• 1.2.2 Focus-on-Form和Focus-on-Forms11-12
• 1.2.3 FFI、FonF和FonFs的翻譯12
• 1.3 相關(guān)研究綜述12-19
• 1.3.1 國外形式聚焦教學研究綜述12-17
• 1.3.2 國內(nèi)形式聚焦教學研究綜述17-18
• 1.3.3 形式聚焦教學研究小結(jié)18-19
• 二、研究設計19-25
• 2.1 研究問題19
• 2.2 研究對象19-20
• 2.3 研究方法20
• 2.4 研究工具20-21
• 2.5 研究過程21-25
• 三、研究結(jié)果25-37
• 3.1 四名教師是否引導學生關(guān)注形式25-26
• 3.2 四名教師形式聚焦教學方法的使用26-29
• 3.2.1 形式聚焦教學三種方法使用次數(shù)26
• 3.2.2 形式聚焦教學三種方法所占時間26-27
• 3.2.3 形式聚焦教學三種方法各分項使用次數(shù)27-29
• 3.3 四名教師使用形式聚焦教學方法時的特點29-31
• 3.3.1 聚焦的語言形式29-30
• 3.3.2 形式聚焦發(fā)起人30
• 3.3.3 形式聚焦時使用的語言30-31
• 3.3.4 形式聚焦時的互動模式31
• 3.4 四名教師形式聚焦教學時的異同31-37
• 3.4.1 相同之處31-34
• 3.4.2 不同之處34-37
• 四、討論37-45
• 4.1 四名教師形式聚焦教學方法的使用37-43
• 4.1.1 形式聚焦教學時間37-38
• 4.1.2 形式聚焦教學三種方法使用次數(shù)38-39
• 4.1.3 形式干預技巧各分項使用次數(shù)39-41
• 4.1.4 形式聚焦練習各分項使用次數(shù)41-43
• 4.2 四名教師使用形式聚焦教學方法時的特點43-45
• 4.2.1 聚焦的語言形式43-44
• 4.2.2 形式聚焦發(fā)起人44
• 4.2.3 形式聚焦時使用的語言44
• 4.2.4 形式聚焦時的互動模式44-45
• 五、結(jié)語45-50
• 5.1 主要結(jié)論45-49
• 5.1.1 形式聚焦教學時間及形式聚集方法的使用45-46
• 5.1.2 教師使用形式聚焦教學方法時的特點46
• 5.1.3 四名教師形式聚焦教學的不同之處及原因46-47
• 5.1.4 教學建議47-49
• 5.2 本研究的不足與展望49-50
• 5.2.1 不足49
• 5.2.2 展望49-50
• 參考文獻50-55
• 附錄1 圖表索引55-56
• 附錄2 IFOS量表56-57
• 附錄3 IFOS量表各項詳細講解57-60

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本文編號：890720