本文關鍵詞：母語為印尼語的學習者漢語定語語序和“的”的偏誤研究

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【摘要】：本論文主要研究母語為印尼語的學習者定語語序和定語標志詞“的”的偏誤,并對偏誤進行了分析,從而有針對性的提出教學建議。本論文由五部分組成。緒論,闡述了有關定語的理論綜述和有關定語語序和定語標志詞“的”的偏誤,為下文起到一個背景與綜述的作用。第一章,漢語與印尼語定語語序的異同。對比分析了有關漢語與印尼語定語語序和定語標志詞“的”的用法,為偏誤分析起到理論的支持。雖然漢語和印尼語的小句都是SVO語序,但二者定中結構的語序卻差別很大。印尼語定中結構的一般語序是,定語出現在名詞中心語之后,只有數量詞和指示代詞,可出現在中心語之前;而漢語定語語序與印尼語語序差別很大,定語基本只出現在中心語之前。此外,印尼語與漢語的定語標記的表現也有較大差別。第二章,母語為印尼語學習者定語語序及標志詞“的”習得情況調查。展示了母語為印尼語的漢語習得者在習得漢語定語語序和定語標志詞“的”的偏誤。偏誤主要通過運用調查問卷和檢索北京語言大學HSK語料庫獲得。問卷包含定語語序和定語標志詞“的”兩方面的調查。題型主要有兩種:一種是選擇題,設置了多種定語的不同語序安排和“的”出現與否的選項,旨在調查受試者語序知識的偏誤;一種是排序題,讓受試給多種定語排序,調查其語序知識主動運用的偏誤。北京語言大學HSK語料庫的考察,搜集定語語序和定語標志詞“的”偏誤。最后以表格方式呈現出受試容易出現偏誤的地方。第三章,有關定語的偏誤成因分析。主要從內部原因和外部原因兩個角度分析,內部原因主要有母語的負遷移、目的語負遷移。母語負遷移中通過與韓語、英語為母語的漢語習得者定語偏誤及定語標記詞偏誤的比較來證明哪些是印尼語母語的負遷移,發(fā)現在印尼為母語的初級留學生大多會受母語負遷移而產生偏誤,一般出現的偏誤是定語后置。目的語負遷移產生的偏誤主要在中級水平的漢語學習者,他們雖然已經大致了解漢語定語語序,但是有時仍不能牢固的掌握,因而產生負遷移。外部原因主要有教材、學習者原因和環(huán)境的影響。良好的教材可以使學習者快速的掌握語法點,在第三章詳細分析了河北師范大學留學生使用的精讀課本,認為區(qū)別詞作定語沒有涉及到和練習的部分涉及有需加強。學習者原因主要從學習漢語時間的長短、學習者性格、學習者學習漢語基礎和興趣,一般學習效果與學習時間的長短、學習的興趣、學習原來的基礎成正比,主要從表格數據形式來證明。第四章,漢語定語語序和標志詞“的”的教學建議。主要針對前三章的偏誤分析提出教學建議。主要從學習的大環(huán)境、教材和教師、學習者三個角度給予教學上的建議。教師方面、教材和環(huán)境方面屬于外部條件,學習者自身屬于內部條件。教材方面主要從語法點和練習兩個角度進行建議,認為語法點和練習的數量和類型都可以適當的增加,教師方面,教師應該懂得基本的印尼語語法,這樣可以在教學中注意難點和重點,進而提醒印尼語為母語的學生對于母語的負遷移。另外教師要運用適合的教法來激發(fā)學生的興趣。環(huán)境方面,認為盡可能的從外部環(huán)境提供良好的漢語學習氛圍,在漢語環(huán)境中才能有利于漢語知識的掌握。內因主要是從學習者角度提出建議的,主要是學習策略、交際策略和情感因素三個部分提出建議,記憶好壞和監(jiān)控方式和時間的恰當對學習漢語有很大的影響,另一方面學習者不能害怕交際中的出錯而逃避定語的使用,情感因素也需要學習者和教師的培養(yǎng),良好的學習興趣能使學生輕松的學習漢語。
【關鍵詞】：印尼語 漢語 定語 對比 偏誤分析 教學建議
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 緒論11-20
• 第一節(jié) 選題的緣由11
• 第二節(jié) 文獻綜述11-18
• 一、漢語定語文獻綜述11-15
• 二、印尼語與漢語語序對比研究15-16
• 三、其他國家學生習得定語的文獻綜訴16-17
• 四、偏誤分析17-18
• 第三節(jié) 研究對象及研究內容及方法18-20
• 一、研究對象及內容18
• 二、研究方法18-20
• 第一章 漢語與印尼語語序的異同20-31
• 第一節(jié) 漢語定語的語序分析20-25
• 一、單項定語在漢語中的表達語序及“的”的隱現21-24
• 二、多項定語的語序及其此類偏正結構中“的”的隱現24-25
• 第二節(jié) 印尼語中定語語序及定語標記的隱現25-31
• 一、印尼語中定語的語序問題25-27
• 二、多項定語語序27-29
• 三、印尼語中表示定語標記的隱現29-31
• 第二章 母語為印尼語學習者定語語序及標志詞“的”習得情況調查31-55
• 第一節(jié) 教材的全面分析31-33
• 第二節(jié) 調查問卷的設計33-45
• 一、調查問卷的設計目標33-34
• 二、調查問卷的內容34-36
• 三、調查結果36-45
• 第三節(jié) 北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫的偏誤45-55
• 一、北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫的背景45
• 二、北京語言大學HSK語料庫搜集內容45-55
• 第三章 漢語定語習得偏誤的成因分析55-68
• 第一節(jié) 其他語言為母語的學生漢語定語習得的情況55-58
• 一、有關定語標志詞的隱現55-56
• 二、定語語序56-58
• 第二節(jié) 偏誤原因分析58-68
• 一、內部原因58-63
• 二、外部原因63-68
• 第四章 漢語定語語序和標志詞“的”的教學建議68-77
• 第一節(jié) 教材68-71
• 一、有關語法點方面68-71
• 第二節(jié) 教師與學生方面71-75
• 一、教師本身71-74
• 二、學習者因素74-75
• 第三節(jié) 學習環(huán)境75-77
• 一、從整體的環(huán)境75-76
• 二、個人的環(huán)境76-77
• 結語77-79
• 參考文獻79-81
• 致謝81-82
• 附錄82-89

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