本文關(guān)鍵詞：自主口譯訓練中有效的合作學習方法

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【摘要】：一般而言,口譯訓練都是在班級內(nèi)接受老師的指導。但是班級內(nèi)的口譯訓練有其局限性,而知識大爆炸使得知識無以窮盡,若想在口譯行業(yè)內(nèi)立足和世界接軌,自我導向?qū)W習法讓學生在工作甚至一生中受益。盡管自我導向?qū)W習法自古就有(Hiemstra,1994),現(xiàn)代教育家和研究人員都熱衷于通過定義和建立模型來研究和推廣自我導向?qū)W習法(Brockett and Hiemstra,1991;Candy,1991;Knowles,1975)。雖然自我導向?qū)W習法最早用于成人教育,但隨著發(fā)展和深化用于更廣泛的教育活動中。雖然自我導向?qū)W習法本身似乎給人獨自學習的印象,但是自我導向?qū)W習法正在轉(zhuǎn)向“集體練習”與“同伴合作”(Washbourne,2013)。雖然合作學習法是自我導向?qū)W習法的一種,口譯訓練中如何利用合作學習法仍缺乏相關(guān)研究。本文旨在通過了解自我導向?qū)W習法如何影響學生譯員的日常口譯訓練,指出學生如何在學校中更有效地進行集體口譯訓練。本研究使用定性和定量研究方法。案例分析使用自我導向?qū)W習評定量表(Self-Rating Scale of Self-Directed Learning,SRSSDL)來評估兩組學生的自我學習能力,描述和對比兩組學生自主口譯學習情況以及利用封閉和開放答案的問卷來進行案例研究。PPC(人、過程和環(huán)境)模式(Brockett and Hiemstra,2012)將用以評估和解釋自我導向?qū)W習法的三個因素是如何對合作口譯訓練產(chǎn)生影響,考察現(xiàn)有的訓練方法,調(diào)查學生對此類訓練方式的感受,并根據(jù)研究結(jié)果提出改進合作口譯訓練的方法。本研究發(fā)現(xiàn)學生是否選擇參加集體口譯訓練取決于他們是否認為集體口譯訓練有幫助,而訓練過程能在很大程度上決定學生的判斷。一方面,學生參加集體口譯訓練可以有不同的收獲;另一方面,安排合理的訓練過程讓學生更樂于參與集體口譯訓練。研究還發(fā)現(xiàn),集體口譯訓練需要教師的指導和明確的獎勵措施。此外,來自不同年級和方向組成的學習小組更利于口譯訓練。
【關(guān)鍵詞】：口譯訓練 自我導向?qū)W習法(SDL) 合作學習法 學生自治
【學位授予單位】：廣東外語外貿(mào)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H059-4
【目錄】：

• ACKNOWLEDGEMENTS5-6
• ABSTRACT6-8
• 摘要8-11
• LIST OF ABBREVIATIONS11-12
• CHAPTER ONE INTRODUCTION12-18
• 1.1 Research Background12-13
• 1.2 Research Rationale13-15
• 1.2.1 The Advantage of Cooperative Interpreting Learning13
• 1.2.2 An Introduction of Subjects of the Research13-15
• 1.3 Significance15-16
• 1.4 Research Objective and Research Questions16
• 1.5 Methodology and Data Collection16-17
• 1.6 Organization of the Thesis17-18
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW18-26
• 2.1 A Review of SDL18-20
• 2.2 A Review of SDL Models20
• 2.3 A Review of Cooperative Learning20-22
• 2.4 A Review of Interpreting Training22-23
• 2.5 Summary23-26
• CHAPTER THREE THEORETICAL FRAMEWORK26-30
• 3.1 Working Definition26-27
• 3.2 Theoretical Basis27-28
• 3.3 Framework28-30
• CHAPTER FOUR CASE STUDY30-70
• 4.1 Classroom Observations30-37
• 4.1.1 Comparison between Teacher Dominant Class Training and Self-directed Interpreting Training30-33
• 4.1.2 Description of Two Types of Self-directed Group Interpreting Training33-36
• 4.1.3 Comparison of Two Types of Self-directed Group Interpreting Training36-37
• 4.2 SDL Competence among the Two Comparable Groups37-39
• 4.3 Survey of the Two Types of Self-directed Interpreting Training39-61
• 4.3.1 The Design and Revision of the Questionnaire39-43
• 4.3.2 Data Collection and Initiative Analysis43-44
• 4.3.3 Analysis Description44-51
• 4.3.4 Factor Analysis51-58
• 4.3.5 Differences among the Subjects58-61
• 4.3.6 Factor Deviances between the Two Groups61
• 4.4 The Analysis of the Open Questions61-65
• 4.5 Summary65-66
• 4.6 Conclusions of the Factor Analysis66-70
• CHAPTER FIVE CONCLUSION70-74
• 5.1 Major Findings70-71
• 5.2 Implications71-72
• 5.3 Limitations72
• 5.4 Suggestions for Future Research72-74
• REFERENCES74-78
• APPENDICES78-89
• Appendix A78-84
• Appendix B84-89

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本文編號：634881