掌握好易混淆詞是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點之一。在中高級階段的漢語學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)是一個重點,易混淆詞辨析是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。目前,易混淆詞的辨析研究主要集中在靜態(tài)的經(jīng)驗總結(jié)和方法梳理,采用教學(xué)實驗的方式全程、動態(tài)的研究比較少。本文以新HSK五級含相同語素的雙音節(jié)易混淆詞作為教學(xué)實驗的內(nèi)容,以四川師范大學(xué)南亞漢語師資班的同學(xué)作為教學(xué)對象,選取兩種不同的教學(xué)方法“語境—發(fā)現(xiàn)法”和“講解—接受法”開展教學(xué)實驗,探討易混淆詞的課堂教學(xué)問題。全文共分為五章。第一章緒論,介紹了研究緣起,從辨析、偏誤、教學(xué)三個方面梳理了易混淆詞的研究現(xiàn)狀。“含相同語素”是造成留學(xué)生詞語混淆的常見因素。此外還介紹了課題理論基礎(chǔ)、研究方法以及語料來源。第二章分析新HSK五級含相同語素的雙音節(jié)易混淆詞,為第三章教學(xué)實驗提供漢語本體知識的支持。結(jié)合HSK動態(tài)作文語料庫,我們篩選出誤用率高、分布范圍廣的11組易混淆詞作為實驗內(nèi)容,其中謂詞性的詞語占多數(shù)。從詞義特點看,這11組詞可分為“詞義范圍不同”和“詞義側(cè)重點不同”兩大類。結(jié)合詞義和語法兩方面的特征理清兩類詞與教學(xué)方法之間的適應(yīng)性關(guān)系:“詞義范圍不同”類可以借助語義范圍圖...

【文章頁數(shù)】：104 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究緣起與研究意義
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 易混淆詞辨析研究
        1.2.2 易混淆詞偏誤研究
        1.2.3 易混淆詞教學(xué)研究
        1.2.4 小結(jié)
    1.3 理論基礎(chǔ)
        1.3.1 布魯納發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論
        1.3.2 奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論
        1.3.3 語境理論
    1.4 研究方法及語料來源
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 語料來源
2 新HSK五級含相同語素的雙音節(jié)易混淆詞分析
    2.1 易混淆詞的確定
        2.1.1 易混淆詞的選取標準
        2.1.2 本文選取的易混淆詞
        2.1.3 本文選取的易混淆詞類型
    2.2 易混淆詞的辨析
        2.2.1 詞義對比分析
        2.2.2 語法對比分析
    2.3 小結(jié)
3 新HSK五級含相同語素的雙音節(jié)易混淆詞教學(xué)實驗
    3.1 實驗介紹
        3.1.1 實驗?zāi)康?br>        3.1.2 實驗對象
        3.1.3 實驗內(nèi)容
        3.1.4 實驗步驟
    3.2 教學(xué)實驗的開展
        3.2.1 前測
        3.2.2 教學(xué)實施
            3.2.2.1 “語境—發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)實驗過程
            3.2.2.2 “講解—接受法”的教學(xué)實驗過程
        3.2.3 后測
    3.3 教學(xué)實驗數(shù)據(jù)分析與討論
        3.3.1 實驗分班的有效性分析
        3.3.2 教學(xué)效果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
        3.3.3 實驗過程討論
    3.4 小結(jié)
4 教學(xué)啟示及建議
    4.1 教學(xué)啟示
    4.2 教學(xué)建議
        4.2.1 相異語素的辨析
        4.2.2 教學(xué)方法的運用
        4.2.3 學(xué)習(xí)動機的了解
    4.3 小結(jié)
5 結(jié)語
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3800568