近年來(lái),中國(guó)語(yǔ)言及文化在世界各地有強(qiáng)勁的傳播勢(shì)頭。對(duì)該領(lǐng)域有興趣的學(xué)者們轉(zhuǎn)移了他們的注意力來(lái)研究這一新興領(lǐng)域。同時(shí),肯尼亞政府已表明將正式在學(xué)校語(yǔ)言類(lèi)課程中引入漢語(yǔ)教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)肯尼亞使用英語(yǔ)、斯瓦希里語(yǔ)的人數(shù)有近五千萬(wàn),英語(yǔ)和斯瓦西里語(yǔ)作為肯尼亞政府的官方語(yǔ)言,進(jìn)入肯尼亞學(xué)校課程的歷史可以追溯到殖民時(shí)期�？夏醽喗逃瘑T會(huì)在1964年的報(bào)告中建議在肯尼亞教育系統(tǒng)的各級(jí)教育過(guò)程中使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言媒介,還建議將斯瓦希里語(yǔ)作為一門(mén)重要的語(yǔ)言選修科目在所有學(xué)校授課。而近些年,“漢語(yǔ)熱”現(xiàn)象在肯尼亞的掀起了一股語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)潮�？夏醽啙h語(yǔ)教學(xué)可以追溯到上世紀(jì)90年代末中國(guó)移民到肯尼亞共和國(guó)的潮流。在1998年,中國(guó)南京農(nóng)業(yè)大學(xué)派遣了一些留學(xué)生到肯尼亞的埃格頓大學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)交流,這些學(xué)生在接受大學(xué)學(xué)習(xí)課程之外,還開(kāi)始了一種非正式漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目。之后內(nèi)羅畢大學(xué)在非洲建立了第一個(gè)孔子學(xué)院,促進(jìn)了漢語(yǔ)的教學(xué)。目前,肯尼亞境內(nèi)已經(jīng)有多所大學(xué)開(kāi)始教授漢語(yǔ)課程,報(bào)名學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言課程的學(xué)生非常多,漢語(yǔ)成為了肯尼亞發(fā)展最快的外語(yǔ)之一。肯尼亞政府也計(jì)劃將漢語(yǔ)納入國(guó)家課程體系,但是隨著語(yǔ)言的發(fā)展,漢語(yǔ)的“教”和“學(xué)”將... 

【文章來(lái)源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁(yè)數(shù)】：44 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

一l:記憶策略在肯尼亞漢語(yǔ)發(fā)音練習(xí)中的應(yīng)用比重(%)

??Ｈ現(xiàn)?唄允且恢種苯擁難?安唄裕??ㄑ?罷擼崳?用來(lái)理解自己的學(xué)習(xí)心理方法，以及練習(xí)、接收、發(fā)送消息策略、分析和推理策略。認(rèn)??知策略在肯尼亞漢語(yǔ)發(fā)音練習(xí)中的應(yīng)用比重如圖４－２所示，專(zhuān)注地聽(tīng)（ｉｎｔｅｎｔ?ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）作為??在肯尼亞漢語(yǔ)發(fā)音練習(xí)中應(yīng)用比重高達(dá)約５０％的練習(xí)方法，這說(shuō)明初始認(rèn)知對(duì)于學(xué)習(xí)記??憶來(lái)說(shuō)至關(guān)重要；尋找解決方案（ｌｏｏｋ?ｆｏｒ?ｓｏｌｕｔｉｏｎ）占比２０％以上，這說(shuō)明肯尼亞漢語(yǔ)發(fā)音??遇到問(wèn)題，更傾向于尋找解決方法；其他練習(xí)方法為，練習(xí)時(shí)間（ｔｉｍｅｆｏｒｐｒａｃｔｉｃｅ）占１０％、??聲音和音調(diào)練習(xí)（ｓｏｕｎｄ?ａｎｄ?ｔｏｎｅｓ?ｐｒａｃｔｉｃｅ）占１２％、漢語(yǔ)語(yǔ)音的輸入（ｉｎｐｕｔｓ?ｏｆ?Ｃｈｉｎｅｓｅ??ｓｏｕｎｄｓ）占?１５％、方法選擇（ｍｅｔｈｏｄｓｅ丨ｅｃｔｉｏｎ）占?１８％、集中注意力（ｉｎｔｅｎｔｆｏｃｕｓ）１９％、用于??學(xué)校交流（ｕｓｅ?ｉｎ?ｓｃｈｏｏｌ?ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）占?１７％、自我糾正（ｓｅｌｆ?ａｕｔｏ?ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ）占〗６％。??Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ?Ｓｔｒａｔｅｇｙ??６０－??ｒ?１??＂１＿團(tuán)圍＿＿＿??＜〇°?〇ｓ５＞??Ａｐｐｒｏａｃｈ?ｏｆ?ｐｒａｏｔｉｏｅ??圖４－２：認(rèn)知策略在肯尼亞漢語(yǔ)發(fā)音練習(xí)中的應(yīng)用比重（％）??當(dāng)一個(gè)人的發(fā)音正確時(shí)，專(zhuān)心聽(tīng)講是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者最常用的方法，其次可通過(guò)積極尋??找糾正發(fā)音問(wèn)題的方法來(lái)解決。認(rèn)知學(xué)習(xí)的其他規(guī)定方法包括分配時(shí)間練習(xí)、重點(diǎn)練習(xí)??特定的聲音和語(yǔ)氣、讓輸入的漢語(yǔ)發(fā)音盡可能完整

幔簦澹紓??４瞬唄災(zāi)饕?怯糜詡嘍健⒌鶻諍妥災(zāi)鰨崳?學(xué)習(xí)。它有各種各樣的過(guò)程，如計(jì)劃、確定優(yōu)先級(jí)、設(shè)定目標(biāo)和自我管理。元認(rèn)知策略??在肯尼亞漢語(yǔ)發(fā)音練習(xí)中的應(yīng)用比重如圖４－３所示，通過(guò)自我激勵(lì)（ｓｅｌｆｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，占比??約４５％）提高漢語(yǔ)發(fā)音水平的元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)者中得到了廣泛的應(yīng)用，緊隨其后的是：??漢語(yǔ)發(fā)音遇到困難時(shí)的耐心（ｐａｔｉｅｎｃｅ?ｉｎ?ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ）、自我驅(qū)動(dòng)的自信（ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ?ｗｉｔｈ??ｐｒａｃｔｉｃｅ）、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)有信心（ｃｏｎｆｉｄｅｎｔ?ｏｆ?ｓｔａｎｄａｒｄ?ｓｐｅａｋｉｎｇ），分別占比?３０°／。、２８％、２６％；??而在元認(rèn)知學(xué)習(xí)維度中，媳尬的錯(cuò)誤（ｅｍｂａｒｒａｓｓｍｅｎｔ?ｉｎ?ｅｒｒｏｒ，占比５％）、發(fā)音緊張??（ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ?ｎｅｒｖｏｕｓｎｅｓｓ，占比?８％）、與地道漢語(yǔ)差異的挑戰(zhàn)（ｃｈｉｎｅｓｅ－ｎａｔｉｖｅ?ｃｈａｌｌｅｎｇｅ，??占比４％）、避免說(shuō)漢語(yǔ)（ａｖｏｉｄ?ｓｐｅａｋｉｎｇ，占比２％）等因素對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)影響最小。??Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ?ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ??ＳＯ－．??４〇－?＿??１?ＵｍＬＩ??〇■?ｌ：＝Ｓ＝：＝：Ｊ?＝＝＝?「■?＿?ｍｍ??、八？。分??Ａｐｐｒｏａｃｈ?ｏｆ?ｐｒａｃｔｉｃｅ??圖４－３：元認(rèn)知策略在肯尼亞漢語(yǔ)發(fā)音練習(xí)中的應(yīng)用比重（％）??第四，社交策略（Ｓｏｃｉａｌ?ｓｔｒａｔｅｇｙ）。社交學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)，為他們提供??接觸和實(shí)踐知識(shí)的機(jī)會(huì)。雖然這些策略提供了接觸目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，進(jìn)而對(duì)它們學(xué)習(xí)語(yǔ)??言有幫助

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中亞留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略[J]. 李澤超,閆麗萍.  宜賓學(xué)院學(xué)報(bào). 2011(02)
[2]漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得過(guò)程研究評(píng)述[J]. 王建勤.  北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2006(03)
[3]第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀與前瞻[J]. 錢(qián)玉蓮.  暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào). 2004(03)
[4]自我概念與外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)[J]. 王初明.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2004(01)

碩士論文
[1]赴肯尼亞漢語(yǔ)志愿者教師與本土漢語(yǔ)師敬業(yè)度與職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀比較研究[D]. 友麗.天津師范大學(xué) 2018
[2]肯尼亞漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究[D]. 梅西（MERCY MUTHONI MUGWERU）.山東師范大學(xué) 2017
[3]針對(duì)肯尼亞學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)法研究[D]. 阿布.天津師范大學(xué) 2015
[4]肯尼亞漢語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)[D]. 劉海玲.蘭州大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3628265