在漢語國際推廣的現(xiàn)實背景之下,“外派漢語教師”作為新的社會文化身份產(chǎn)生了,并具備了以下的幾種特征:繁雜性、獨特性和動態(tài)性。隨著不斷的實踐,人們對于自身身份內涵的理解也日益豐富。因此,對于認同教師的社會文化身份的考察變得十分重要。本文以外派漢語教師視角為基礎,探索他們的雙重身份（社會身份和文化身份）在認知、行為、情感三個層次的定位。同時,在跨文化條件下的社會互動也會影響外派漢語教師對于自身身份的構建。希望通過這些研究調查能夠為其他教師更好地適應在英國紐卡斯爾地區(qū)教授漢語提供有利條件,也為其他漢語教師的發(fā)展提供新的路徑。經(jīng)過探討發(fā)現(xiàn),外派漢語教師的身份認同是一種雙向社會認同的結合體。第一,“外派漢語教師”體現(xiàn)了國家的使命,這份光榮的使命為他們帶來的不僅僅是壓力,還有動力;而且這份使命促使他們努力提升自我的能力和素質,來達到這份職業(yè)的需要。第二,外派漢語教師的雙重身份統(tǒng)一于個體。教育的經(jīng)歷促進了外派漢語教師的“成長”,他們承擔了“傳播中國文化”的重擔,對此做出了卓越的貢獻。在新世紀條件下,作為文化的傳播者,外派漢語教師在身份認同上還有很大的提升空間。外派漢語教師應該更加深刻地理解“傳播”與“... 

【文章來源】：華僑大學福建省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

外派漢語教師身份認同結構圖

【參考文獻】：
期刊論文
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[9]身份認同研究綜述[J]. 張淑華,李�，�,劉芳.  心理研究. 2012(01)
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博士論文
[1]我國高中英語教師身份認同研究[D]. 尋陽.上海外國語大學 2012

碩士論文
[1]國際漢語志愿者教師身份認同研究[D]. 汪佳影.北京外國語大學 2017



本文編號：3609639