本研究考察句重音的可視化訓(xùn)練的有效性問(wèn)題,以18名韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象,對(duì)他們感知和產(chǎn)出的48句同文異焦句進(jìn)行分析,考察他們的韻律句重音能力。針對(duì)感知和產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,通過(guò)比較分析,具體探索了韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者句重音感知和句重音產(chǎn)出之間的關(guān)系。通過(guò)比較句重音的可視化語(yǔ)音圖,重點(diǎn)考察此訓(xùn)練是否能夠提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)韻律句重音的能力;同時(shí)針對(duì)句首、句中和句末句重音之間的多重比較,試圖發(fā)現(xiàn)韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在韻律句重音位置表現(xiàn)方面的差異。第一,從整體上來(lái)說(shuō),句重音感知對(duì)句重音產(chǎn)出之間并無(wú)顯著影響;但差異顯著,句重音的感知能力要明顯優(yōu)于句重音的產(chǎn)出能力。從位置上來(lái)說(shuō),句重音的句中感知和產(chǎn)出之間有一定的相關(guān)關(guān)系;句重音的句首感知和句首產(chǎn)出無(wú)相關(guān)關(guān)系;句重音的句末感知和句末產(chǎn)出也無(wú)相關(guān)關(guān)系。第二,比較訓(xùn)練方式可以得出以下結(jié)論。（一）從整體上看,句重音的感知提高率和產(chǎn)出提高率之間無(wú)顯著差異;可視化訓(xùn)練組的句重音提高率高于非可視化訓(xùn)練組的句重音提高率,說(shuō)明可視化訓(xùn)練對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)韻律句重音感知和產(chǎn)出的整體提高率有積極影響。（二）從位置上來(lái)說(shuō),可視化訓(xùn)練對(duì)句重音位置的感知提高率有積極影響;... 

【文章來(lái)源】：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)上海市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：56 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

-4判斷題呈現(xiàn)方式，被試需聽(tīng)錄音判斷問(wèn)句

18圖3.1-4判斷題呈現(xiàn)方式，被試需聽(tīng)錄音判斷問(wèn)句圖3.1-5問(wèn)句、可視化語(yǔ)音圖片和答句音頻3.1.6非可視化訓(xùn)練材料非可視化實(shí)驗(yàn)材料的制作與可視化實(shí)驗(yàn)材料制作步驟相似，只是在非可視化實(shí)驗(yàn)材料中沒(méi)有可視化語(yǔ)音圖，其他要求均和可視化處理一致。3.2被試3.2.1漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者被試語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)語(yǔ)音教室進(jìn)行。招募信息對(duì)被試的漢語(yǔ)水平等級(jí)

22圖3.3-1產(chǎn)出任務(wù)呈現(xiàn)順序3.3.3可視化訓(xùn)練任務(wù)可視化任務(wù)，主要是對(duì)被試同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)刺激的訓(xùn)練，用可視化語(yǔ)音圖的視覺(jué)刺激促進(jìn)被試聽(tīng)覺(jué)感知和發(fā)音。在可視化語(yǔ)音圖示呈現(xiàn)之前，被試需要做一個(gè)聽(tīng)覺(jué)判斷，即聽(tīng)答句然后判斷出這個(gè)答句的問(wèn)句是哪一句，答句最多可以聽(tīng)兩遍。待被試做出判斷后進(jìn)入下一張，觀看相應(yīng)的可視化語(yǔ)音圖示，此時(shí)被試還需點(diǎn)擊語(yǔ)音圖下方的答句音頻再聽(tīng)一遍，才能結(jié)束這一題，進(jìn)入下一題。也就是說(shuō)，伴隨著可視化語(yǔ)音圖聽(tīng)一遍音頻，接受視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的同時(shí)刺激。圖3.3.3-1為可視化任務(wù)的呈現(xiàn)順序圖3.3-2可視化任務(wù)的呈現(xiàn)順序


本文編號(hào)：3481495