20世紀(jì)60年代,思維導(dǎo)圖作為一種新型學(xué)習(xí)工具出現(xiàn)在大眾面前,并在隨后的幾十年中逐漸被應(yīng)用至各行各業(yè),為人們的生活帶來高效和便利。在對外漢語教學(xué)中,詞匯教學(xué)受到越來越多教育工作者的重視,筆者本著為漢語教學(xué)工作者提供一個教學(xué)新思路,以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語詞匯有效學(xué)習(xí)的目的,根據(jù)思維導(dǎo)圖輔助漢語教學(xué)這一思路,在相關(guān)理論分析的基礎(chǔ)之上探究將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于漢語詞匯教學(xué)的可行性和應(yīng)用方式。本研究以斯拉夫大學(xué)（俄羅斯-塔吉克）漢語系初級綜合班為教學(xué)對象,基于教材《發(fā)展?jié)h語初級綜合Ⅰ》和《發(fā)展?jié)h語初級綜合Ⅱ》兩冊,對漢語詞匯思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容的分類設(shè)計和教學(xué)策略運用的說明,并以課堂實踐案例還原思維導(dǎo)圖輔助漢語詞匯教學(xué)下的真實場景。最后運用訪談法、課堂觀察法等研究方法收集資料,獲得師生對于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于漢語詞匯教學(xué)的接受度和認(rèn)可度,并最終得出結(jié)論:一,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于漢語詞匯教學(xué)是切實可行的;二,思維導(dǎo)圖能夠促使學(xué)習(xí)者變接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí);三,思維導(dǎo)圖有助于提高漢語學(xué)習(xí)者的思維能力,拓展思維廣度和深度;四,思維導(dǎo)圖作為漢語教學(xué)輔助工具有助于提高漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動力。 

【文章來源】：新疆大學(xué)新疆維吾爾自治區(qū) 211工程院校

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

新加坡教育部利用思維導(dǎo)圖同教師交流

圖 1- 1 思維導(dǎo)圖的構(gòu)成元素在《思維導(dǎo)圖》（The Mind Map Book）中，東尼·博贊給出了幾條繪制思維導(dǎo)圖的原則：從白紙的中心開始，并四周留白；在中心主題的位置用圖像表達(dá)主題思想；使用多種色彩；將各級分支連接起來；畫出自然彎曲的分支；在每條線上使用一個關(guān)鍵詞；自始至終使用圖形。在這里，筆者將其從紙張、關(guān)鍵詞圖像、線條、色彩和邏輯順序六個方面進(jìn)行詳細(xì)分述：（1）紙張使用規(guī)則：第一，使用白紙。思維導(dǎo)圖中的每一條分支都代表一條思考路徑，因此其他線條會對思維發(fā)散過程產(chǎn)生干擾，使人不自覺地按傳統(tǒng)條列方式做記錄。第二，視主分支數(shù)量決定紙張的擺放。若思維導(dǎo)圖的內(nèi)容較多比如自由聯(lián)想時，詞匯的數(shù)量遠(yuǎn)比有限內(nèi)容范圍內(nèi)的內(nèi)容要多，導(dǎo)圖的主分支數(shù)量可能大于或等于 4 時，這時候理想的方式是將紙張橫放，然后將中心主題置于白紙的中心位置，這樣可以減少因為位置不夠而需要線條轉(zhuǎn)彎的幾率。當(dāng)分類較少時，也可將白紙豎放，并將中心主題放置于中心偏左的位置。

其次，表達(dá)內(nèi)容一致。圖像圖標(biāo)的使用不當(dāng)會阻斷思維追求畫面的豐富美觀喜歡加一些與中心主題毫不相關(guān)的圖像進(jìn)他閱讀者產(chǎn)生誤導(dǎo)，同時也不利于自己的記憶理解。再次，圖使用圖像、圖標(biāo)的作用在于：一，可以引發(fā)更多的想象；二，，美化思維導(dǎo)圖。但過多的使用則會本末倒置，失去焦點，起離了使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)聯(lián)想與記憶的初衷。最后，根據(jù)節(jié)點的大小依次遞減。子節(jié)點的圖像過大容易造成喧賓奪主的結(jié)果，認(rèn)知產(chǎn)生干擾。）線條使用規(guī)則：使用曲線。思維導(dǎo)圖的中心主題就相當(dāng)于神，使用曲線是為了同我們的大腦神經(jīng)元相契合，而其他各級分的樹突和軸突。分支線條由粗到細(xì)。這樣做一是為了突出主題整體的美觀，避免給人一種頭重腳輕或者凌亂的感覺。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3296842