中馬兩國的關系歷史悠久,并且自“一帶一路”實施以來,兩國在各個領域的貿易合作越發(fā)密切,已然成為了經濟共同體和命運共同體。在這樣的經濟政治大背景下,漢語在馬來西亞的推廣和教學顯得尤為重要與迫切。學習漢語不光是馬來西亞華人社會的情結與責任,更是全民提升國際競爭力的需要。雖然馬來西亞漢語教學如火如荼,但是關于馬來西亞漢語教學的研究還很不充分,很多領域的研究仍為空白,特別是對馬來西亞漢語學習者的學習動機和學習態(tài)度的研究。鑒于動機和態(tài)度對學習產生的重要影響,筆者從馬來西亞漢語教學事業(yè)的引領者、建設者和推動者——馬來亞大學孔子學院入手,將其非學分班學習者作為調查對象,利用調查問卷,探究其學習漢語的原因以及在不同維度上對待漢語學習的態(tài)度、學習者們的動機和態(tài)度進行客觀全面的分析,并探究影響學習者學習動機和態(tài)度的原因,結合調查結果和一年來在馬來亞大學孔子學院教學的親身實踐,對馬來亞大學孔子學院的漢語教學和發(fā)展提出了可行性建議。本文主要采取文獻閱讀法、問卷調查法、觀察法和數(shù)據分析法,考察學習者學習動機和態(tài)度的特點并深入分析數(shù)據背后的原因。通過對問卷調查的數(shù)據分析,有以下發(fā)現(xiàn):首先,該孔院學習者主要學習動機... 

【文章來源】：山西大學山西省

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖3.1年齡分布

學習時長分布

第三章關于漢語學習動機和態(tài)度的調查結果分析23圖3.2學習時長分布接下來筆者對學習者的漢語學習動機和態(tài)度的情況進行統(tǒng)計和描述。3.1漢語學習動機3.1.1總體情況分析依前文所述，筆者將語言學習動機分為：工具型動機，即把漢語當作實用的工具，通過學習漢語來達到一些目標；現(xiàn)實型動機，即從國情、政治、經濟或文化等層面出發(fā)，立足現(xiàn)實，學習漢語；興趣型動機，即學習者出于對目的語國家、社團、文化或是對語言自身的興趣而學習；融入型動機，即學習者具有強烈的融入目的語文化或是目的語社區(qū)的愿望；強迫型動機，即在外部壓力的強迫下不得已學習；盲目型動機，即隨大流學習；提升型動機，即將漢語當作進一步提升自我的階梯；情感型動機，即出于對語言、文化、教師等的情感。首先，通過計算每項表述的得分繼而計算出每一大類動機的總分和平均分，筆者發(fā)現(xiàn)，得分最高的類型為工具型動機，平均4.18分，其次為情感型動機，平均4.13分；得分最低為強迫型動機，平均1.82分，其次為盲目型動機，平均2.52分(見圖3-3)。得分越高表明認同度越高，越符合自身情況。因此，根據認同度，各類動機對學習者產生的影響按大小排列為：工具型動機>情感型動機>提升型動機>現(xiàn)實型動機>興趣型動機>融入型動機>盲目型動機>強迫型動機。圖3.3不同類型動機的平均分

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[8]匈牙利中學生漢語學習動機研究[D]. 覃春蓉.上海外國語大學 2018
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本文編號：3276074