隨著中國國力水平的提高,越來越多的外國人選擇來華學習。目前來華學習漢語的留學生們學習動機減弱、學習態(tài)度變差、學習興趣持續(xù)度低以及學習半途而廢的現(xiàn)象普遍存在。來華學習者因為文化背景、漢語水平的不同表現(xiàn)出不同的學習動機和態(tài)度,而學習者的學習態(tài)度和學習動機很大程度上影響了他們今后的漢語學習意向。在這種前提下,探索學習者的學習態(tài)度和學習動機對提高留學生學習興趣、改善教學以及來華留學生漢語教育的發(fā)展具有指導意義。本文采用文獻分析、調查研究、統(tǒng)計分析和對比分析等多種方法。通過對浙江越秀外國語學院的留學生進行問卷調查,輔之以訪談法,深入分析不同文化背景、漢語水平和將來漢語學習意向學習者的動機和態(tài)度的差異;同時研究不同類型學習者學習動機和學習態(tài)度各維度對其將來學習意向的影響。得出以下結果:從學習動機看,1.漢字文化圈（非華裔）的學習者融入型動機不強烈。2.初、中級漢語水平的學習者融入型動機不強烈。3.具有在中國其他學校學習漢語意向的學習者融入型動機強烈。4.融入型動機對學習者回國學習和不再學習的學習意向有負向影響。從學習態(tài)度看,1.非漢字文化圈的學習者目的語態(tài)度不積極。2.漢字文化圈（非華裔）學習者學... 

【文章來源】：湖北工業(yè)大學湖北省

【文章頁數(shù)】：85 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

不同文化背景漢語學習者占比圖

結果為“華裔、漢字文化圈（非華裔）>非漢字文化圈”。 目的語人群及所屬文化社團態(tài)度的組別平均值得分對比結果為“華裔>漢字文化（非華裔)＞非漢字文化圈”。課堂焦慮感的組別平均值得分對比結果為“華裔>漢字文化圈（非華裔）、非漢字文化圈”。3.3.1.2 不同水平的漢語學習者按漢語水平分（圖 2），初級 144 人，約占樣本總數(shù)的 62.88%；中級 72 人，約占樣本總數(shù)的 31.44%；高級 13 人，約占樣本總數(shù)的 5.68%�？梢钥闯�，留學生人數(shù)隨著漢語水平的提升而逐漸減少，而達到高級水平的僅占 5.68%，這也說明漢語學習的難度較大，能堅持將漢語學好的人數(shù)很少。

湖北工業(yè)大學碩士學位論文21具體對比具有顯著性的數(shù)據(jù)：從目的語態(tài)度題項看，高級水平學習者T1（我認為學習漢語很有必要）的均值最高，值為4.77；均值最低的是初級水平學習者的T4（我覺得漢字很好看），均值為3.31。從課堂焦慮感題項看，高級水平學習者均值最高，中級水平學習者均值最低。從目的語人群及所屬文化社團態(tài)度題項看，高級水平學習者T8（我認為中國人是熱情友好的）的均值最高，值為4.85，此外，初級、高級水平學習者的T8均值對比各自組內其他題項均值都為最高；均值最低的是初級水平學習者的T7（我認為中國文化和我的國家文化很相似），均值為3.13。下面是對不同水平的學習者學習態(tài)度的具體差異的事后多重比較（附表10），結果顯示：T6(F=10.697，p=0.000)，有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結果為“高級>中級>初級”；T7(F=9.898，p=0.000)，有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結果為“高級>中級>初級”。其余態(tài)度題項組別平均值得分對比結果為“高級＞初、中級”。3.3.1.3不同將來學習意向的漢語學習者按將來學習意向的方式分（圖3），繼續(xù)在本校學習的人數(shù)為83人，約占樣本總數(shù)的36.24%；在中國其他學校學習的人數(shù)為13，約占樣本總數(shù)的5.68%；，回國學習的人數(shù)為77人，約占樣本總數(shù)的33.62%；不再學習的人數(shù)為56，約占樣本總數(shù)的24.45%�？梢钥闯稣憬叫阃鈬Z學院的留學生注冊保持率較低，約有四分之一的學生沒有意向繼續(xù)學習漢語。由于學校大部分學生是交換生，所以選擇回國學習漢語人數(shù)較多，愿意繼續(xù)留在中國學習漢語的人數(shù)比愿意回國學習的人數(shù)少。此外，還有小部分的學生選擇去中國的其他學校學習漢語。圖3不同將來學習意向的漢語學習者占比圖

【參考文獻】：
期刊論文
[1]來華留學生漢語學習動機強度變化分析[J]. 丁安琪.  語言教學與研究. 2014(05)
[2]東南亞留學生漢語學習態(tài)度和動機實證研究[J]. 原一川,尚云,袁焱,袁開春.  云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版). 2008(03)
[3]漢語學習動機的激發(fā)與漢語國際傳播[J]. 賀陽.  語言文字應用. 2008(02)
[4]試論外國留學生的漢語學習動機與教學策略[J]. 張柯.  高等函授學報(哲學社會科學版). 2008(04)
[5]漢語學習中的學習動機問題淺析[J]. 刁小衛(wèi).  和田師范�？茖W校學報. 2008(02)
[6]在穗印尼留學生漢語學習情況調查研究[J]. 郝紅艷,張念.  廣東外語外貿大學學報. 2005(01)
[7]短期留學生學習動機的調查分析[J]. 馮小釘.  云南師范大學學報. 2003(02)
[8]留學生的幾項個體差異變量與學習成就的相關分析[J]. 曹賢文,吳淮南.  暨南大學華文學院學報. 2002(03)
[9]東南亞華裔學生的文化認同與漢語學習動機[J]. 王愛平.  華僑大學學報(哲學社會科學版). 2000(03)
[10]對一百名華裔學生語言文化情況的調查報告[J]. 吳建玲.  語言教學與研究. 1996(04)

碩士論文
[1]廣州非洲籍留學生漢語使用情況及語言態(tài)度調查[D]. 李潔.廣州大學 2018
[2]來華美國留學生漢語學習態(tài)度探究[D]. 付曉琳.中央民族大學 2016
[3]美國留學生學習動機、歸因傾向與自主學習能力相關關系研究[D]. 李端.華東師范大學 2016
[4]從認知視角研究中亞留學生漢語學習動機[D]. 彭磊磊.新疆大學 2013
[5]漢語學習動機和漢語推廣策略關系研究[D]. 王敏.浙江大學 2012
[6]泰國學生漢語學習動機調查研究[D]. 詹文芳.華中科技大學 2011
[7]泰國留學生漢語語言態(tài)度、語言能力及其相關性研究[D]. 劉聰聰.暨南大學 2011
[8]印尼留學生漢語學習動機調查研究[D]. 郭亞萍.廈門大學 2009
[9]在滬韓國中小學生漢語語言態(tài)度、語言學習動機和語言能力的相關性研究[D]. 金貞和.華東師范大學 2009
[10]來華留學生漢語學習動機與學習策略及其相關性研究[D]. 沈亞麗.上海交通大學 2009



本文編號：3237436