對外漢語初級口語課堂教師糾錯行為研究
發(fā)布時間：2021-06-13 02:56
初級階段是學習者學習漢語的必經階段,其中介語處于一個動態(tài)的發(fā)展過程中,極易出現錯誤,口語課是所有課型中學生開口率最高的課型�？谡Z課是為了培養(yǎng)學習者的口頭表達能力和口頭交際能力而開設的課程,其目的是提高學習者的口語水平和口語交際能力。與聽力課、寫作課、閱讀課等課型不同,口語課的主要任務是訓練學習者的口語表達與交際技能。學習者在口語課中有著大量的輸入與輸出,必然伴隨著錯誤的產生,因此口語課堂上糾正學習者的錯誤是必然的。初級口語課又是建立學生漢語語音基礎的重要階段,因此研究初級口語課堂中教師的糾錯行為是很重要的,教師糾錯行為是否科學直接影響了學習者的漢語學習。本文研究了河北師范大學國際文化交流學院三位教師的初級口語課堂,調查了初級水平的學生以及初級口語教師對課堂糾錯方面的看法。本文的研究內容有:初級口語課堂中教師的糾錯行為調查結果是怎樣的、影響教師糾錯行為的因素都有哪些、教師及學生分別對不同的糾錯方法的滿意度是怎么樣的等問題。本文認為教師在糾錯時應充分考慮到學生及教師的個體因素,選擇合適的糾錯時機、方法以及頻度等,為學生的漢語學習創(chuàng)造良好的課堂糾錯環(huán)境。研究對外漢語初級口語課堂中教師的糾錯行...
【文章來源】：河北師范大學河北省
【文章頁數】：95 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
2語音錯誤中的糾錯方式分布圖
圖 1.3.3 初級各班口語課堂語音錯誤糾錯方法使用頻率表需要說明的是：在分析語料時，筆者在記錄教師未糾正的語音錯誤時只記錄描寫了典型的、顯著的、與教學任務密切相關的語音片段。盡管班級 3 學生的語音有很多錯誤，但教師并沒有針對學生經常犯錯的語調方面的語音錯誤進行糾錯。究其原因：其一是學生的某些語音錯誤在不影響教師的課堂教學、教學任務的時候，教師可以選擇性地糾錯，可以不糾正某些在課堂上“無關緊要”的錯誤；其二是班級 3 的學生有一定的漢語基礎，是準中級班，倘若教師反復糾正學生的語音語調錯誤，這樣會打消學生學習漢語的積極性，不利于學生的學習。根據圖 1.3.3，我們可以看到，三個班級的口語教師使用的糾錯方法大致相當，但是還是有一些細微差別的。班級 1 和班級 3 的教師均有糾錯方法使用率為 0 的情況，即班級 1 教師在糾正學生語音錯誤時沒有使用過重復這一糾錯方法，班級 3 教師在糾正學生的語音錯誤時沒有使用過引導這一糾錯方法。反觀班級 2 教師，各個糾錯方法在糾正
圖 1.3.4 詞匯錯誤中的糾錯方式分布圖根據上圖數據，我們可以清楚地了解到，在詞匯錯誤中，重述法這種糾錯方法仍然占有很大比重，57%的比重占據了詞匯錯誤糾錯方式的半壁江山。除此之外，請求澄清占 16%，明確糾正占 14%，這兩種糾錯方法所占的比重類似且占了整個糾錯方法的三分之一。其余的重復、元語言提示、引導這三種糾錯方法所占比重較小，均在 10%以內。與上一節(jié)的語音錯誤中的糾錯方法分布對比來看，重述法的使用頻率有所下降，請求澄清與明確糾正的使用頻率有所上升，口語教師使用的糾錯方法略顯豐富。但詞匯錯誤不同于語音錯誤，詞匯錯誤在一堂課中出現的次數是非常少的。學生在課堂中出現詞匯錯誤時，能夠引起教師的注意，使其錯誤能夠及時地被糾正。筆者認為教師在糾錯時不應總是單一地使用重述法，不能忽視其他幾種糾錯方法，應該根據學生所犯錯誤的特點來使用對應的糾錯方法，或者幾種糾錯方法配合使用，能夠令糾錯效果更好。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]對外漢語教學課堂糾錯現象的調查與研究[J]. 曹曉玉. 現代語文(學術綜合版). 2017(08)
[2]漢語課堂糾錯反饋與回應和修正的模式[J]. 祖曉梅,趙赫. 南開語言學刊. 2016(02)
[3]高中英語課堂口語表達糾錯技巧[J]. 汪靜慮. 學周刊. 2017(05)
[4]高中英語課堂教學中糾錯的情感策略運用之談[J]. 孟憲麗. 課程教育研究. 2013(23)
[5]關于對外漢語口語課糾錯的幾點思考[J]. 濤亞. 首都師范大學學報(社會科學版). 2013(S1)
[6]論對外漢語課堂糾錯的有效方式[J]. 王靜. 蘭州教育學院學報. 2011(05)
[7]對外漢語即時糾誤反饋與學生課堂焦慮度研究[J]. 仲清. 合肥學院學報(社會科學版). 2011(03)
[8]關于對外漢語課堂糾錯策略的層次性選擇[J]. 田艷. 語言教學與研究. 2010(03)
[9]對外漢語口語教學中的糾錯技巧[J]. 徐靜薇. 科技信息. 2009(23)
[10]對外漢語課堂教學中的糾錯策略研究綜述[J]. 毛麗. 湘潭師范學院學報(社會科學版). 2007(05)
碩士論文
[1]高中英語新手教師與專家教師課堂糾錯行為的對比研究[D]. 楊蕾.山東師范大學 2018
[2]高中英語課堂教師糾錯現狀的調查研究[D]. 王文娟.西安外國語大學 2018
[3]初中英語課堂教師糾錯的調查研究[D]. 薛兆瑩.西安外國語大學 2018
[4]對外漢語初級口語課堂糾錯問題研究[D]. 董佳君.沈陽師范大學 2018
[5]初級漢語課堂語音糾正性反饋研究[D]. 羅曉嵐.北京外國語大學 2017
[6]高中英語課堂糾錯調查研究[D]. 邢鼎紅.山西師范大學 2017
[7]對外漢語課堂中教師糾錯話語研究[D]. 鄧慧.青島大學 2017
[8]對外漢語初、中級口語課堂糾錯反饋研究[D]. 宋峻煒.北京第二外國語學院 2017
[9]高中新手英語教師和有經驗英語教師課堂口語糾錯反饋語的對比研究[D]. 馬媛.伊犁師范學院 2017
[10]高中英語新手教師與經驗教師在課堂教學中糾錯反饋的對比研究[D]. 宋馨.西北師范大學 2017
本文編號：3226846
【文章來源】：河北師范大學河北省
【文章頁數】：95 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
2語音錯誤中的糾錯方式分布圖
圖 1.3.3 初級各班口語課堂語音錯誤糾錯方法使用頻率表需要說明的是：在分析語料時，筆者在記錄教師未糾正的語音錯誤時只記錄描寫了典型的、顯著的、與教學任務密切相關的語音片段。盡管班級 3 學生的語音有很多錯誤，但教師并沒有針對學生經常犯錯的語調方面的語音錯誤進行糾錯。究其原因：其一是學生的某些語音錯誤在不影響教師的課堂教學、教學任務的時候，教師可以選擇性地糾錯，可以不糾正某些在課堂上“無關緊要”的錯誤；其二是班級 3 的學生有一定的漢語基礎，是準中級班，倘若教師反復糾正學生的語音語調錯誤，這樣會打消學生學習漢語的積極性，不利于學生的學習。根據圖 1.3.3，我們可以看到，三個班級的口語教師使用的糾錯方法大致相當，但是還是有一些細微差別的。班級 1 和班級 3 的教師均有糾錯方法使用率為 0 的情況，即班級 1 教師在糾正學生語音錯誤時沒有使用過重復這一糾錯方法，班級 3 教師在糾正學生的語音錯誤時沒有使用過引導這一糾錯方法。反觀班級 2 教師，各個糾錯方法在糾正
圖 1.3.4 詞匯錯誤中的糾錯方式分布圖根據上圖數據，我們可以清楚地了解到，在詞匯錯誤中，重述法這種糾錯方法仍然占有很大比重，57%的比重占據了詞匯錯誤糾錯方式的半壁江山。除此之外，請求澄清占 16%，明確糾正占 14%，這兩種糾錯方法所占的比重類似且占了整個糾錯方法的三分之一。其余的重復、元語言提示、引導這三種糾錯方法所占比重較小，均在 10%以內。與上一節(jié)的語音錯誤中的糾錯方法分布對比來看，重述法的使用頻率有所下降，請求澄清與明確糾正的使用頻率有所上升，口語教師使用的糾錯方法略顯豐富。但詞匯錯誤不同于語音錯誤，詞匯錯誤在一堂課中出現的次數是非常少的。學生在課堂中出現詞匯錯誤時，能夠引起教師的注意，使其錯誤能夠及時地被糾正。筆者認為教師在糾錯時不應總是單一地使用重述法，不能忽視其他幾種糾錯方法，應該根據學生所犯錯誤的特點來使用對應的糾錯方法，或者幾種糾錯方法配合使用，能夠令糾錯效果更好。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]對外漢語教學課堂糾錯現象的調查與研究[J]. 曹曉玉. 現代語文(學術綜合版). 2017(08)
[2]漢語課堂糾錯反饋與回應和修正的模式[J]. 祖曉梅,趙赫. 南開語言學刊. 2016(02)
[3]高中英語課堂口語表達糾錯技巧[J]. 汪靜慮. 學周刊. 2017(05)
[4]高中英語課堂教學中糾錯的情感策略運用之談[J]. 孟憲麗. 課程教育研究. 2013(23)
[5]關于對外漢語口語課糾錯的幾點思考[J]. 濤亞. 首都師范大學學報(社會科學版). 2013(S1)
[6]論對外漢語課堂糾錯的有效方式[J]. 王靜. 蘭州教育學院學報. 2011(05)
[7]對外漢語即時糾誤反饋與學生課堂焦慮度研究[J]. 仲清. 合肥學院學報(社會科學版). 2011(03)
[8]關于對外漢語課堂糾錯策略的層次性選擇[J]. 田艷. 語言教學與研究. 2010(03)
[9]對外漢語口語教學中的糾錯技巧[J]. 徐靜薇. 科技信息. 2009(23)
[10]對外漢語課堂教學中的糾錯策略研究綜述[J]. 毛麗. 湘潭師范學院學報(社會科學版). 2007(05)
碩士論文
[1]高中英語新手教師與專家教師課堂糾錯行為的對比研究[D]. 楊蕾.山東師范大學 2018
[2]高中英語課堂教師糾錯現狀的調查研究[D]. 王文娟.西安外國語大學 2018
[3]初中英語課堂教師糾錯的調查研究[D]. 薛兆瑩.西安外國語大學 2018
[4]對外漢語初級口語課堂糾錯問題研究[D]. 董佳君.沈陽師范大學 2018
[5]初級漢語課堂語音糾正性反饋研究[D]. 羅曉嵐.北京外國語大學 2017
[6]高中英語課堂糾錯調查研究[D]. 邢鼎紅.山西師范大學 2017
[7]對外漢語課堂中教師糾錯話語研究[D]. 鄧慧.青島大學 2017
[8]對外漢語初、中級口語課堂糾錯反饋研究[D]. 宋峻煒.北京第二外國語學院 2017
[9]高中新手英語教師和有經驗英語教師課堂口語糾錯反饋語的對比研究[D]. 馬媛.伊犁師范學院 2017
[10]高中英語新手教師與經驗教師在課堂教學中糾錯反饋的對比研究[D]. 宋馨.西北師范大學 2017
本文編號：3226846
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