本文將傳統(tǒng)的聽辨實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的聲學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合,對八位土庫曼斯坦留學(xué)生漢語單字調(diào)的習(xí)得進(jìn)行系統(tǒng)分析,探討其習(xí)得規(guī)律,總結(jié)其偏誤類型,并提出相應(yīng)的教學(xué)對策。全文共五個(gè)部分。第一部分“引論”。簡述本文的選題緣由、研究意義及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。第二部分“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”。簡述本文實(shí)驗(yàn)對象的選擇、實(shí)驗(yàn)字表的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)程序的步驟。第三部分“聽辨實(shí)驗(yàn)”。從土庫曼斯坦留學(xué)生聽辨中國人發(fā)音和中國人聽辨土庫曼斯坦留學(xué)生發(fā)音兩個(gè)角度,綜合考察土庫曼斯坦留學(xué)生漢語單字調(diào)輸入與輸出之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：①單字調(diào)聽與讀的難易順序一致,都為陽平最難,陰平次之,上聲再次,去聲最容易；②誤聽類型與誤讀類型的偏誤表現(xiàn)基本一致；③誤聽類型與誤讀類型中,混淆類型的偏誤表現(xiàn)也基本一致。可見,土庫曼斯坦留學(xué)生漢語單字調(diào)的輸入與輸出之間存在高度的相關(guān)性。第四部分“聲學(xué)實(shí)驗(yàn)”。借助實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的聲學(xué)實(shí)驗(yàn),對土庫曼斯坦留學(xué)生漢語單字調(diào)習(xí)得的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的聲學(xué)描寫和分析。首先,通過Praat語音分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)測量,再采用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法,對基頻值進(jìn)行歸一化處理,對LZ值、時(shí)長值進(jìn)行t檢驗(yàn)的處理。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：①土庫曼斯坦留學(xué)生的調(diào)域范圍... 

【文章來源】：杭州師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1. 引論
    1.1 選題緣由
    1.2 選題意義
    1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
        1.3.1 聲調(diào)研究的發(fā)展歷程
        1.3.2 聲調(diào)研究的不同結(jié)論
        1.3.3 聲調(diào)研究的不足之處
2. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
    2.1 實(shí)驗(yàn)對象
    2.2 實(shí)驗(yàn)字表
    2.3 實(shí)驗(yàn)程序
        2.3.1 聽辨實(shí)驗(yàn)（一）
        2.3.2 聽辨實(shí)驗(yàn)（二）
        2.3.3 聲學(xué)實(shí)驗(yàn)
3. 聽辨實(shí)驗(yàn)
    3.1 引言
    3.2 聽辨實(shí)驗(yàn)（一）
        3.2.1 偏誤類型的統(tǒng)計(jì)分析
        3.2.2 誤聽類型的統(tǒng)計(jì)分析
        3.2.3 混淆類型的統(tǒng)計(jì)分析
    3.3 聽辨實(shí)驗(yàn)（二）
        3.3.1 偏誤類型的統(tǒng)計(jì)分析
        3.3.2 誤讀類型的統(tǒng)計(jì)分析
        3.3.3 混淆類型的統(tǒng)計(jì)分析
    3.4 兩種聽辨實(shí)驗(yàn)的對比分析
        3.4.1 偏誤類型的對比分析
        3.4.2 誤聽、誤讀類型的對比分析
        3.4.3 混淆類型的對比分析
        3.4.4 小結(jié)
4. 聲學(xué)實(shí)驗(yàn)
    4.1 引言
    4.2 調(diào)域分析
    4.3 調(diào)型、調(diào)值分析
        4.3.1 聲調(diào)圖的制作
        4.3.2 偏誤類型的聲學(xué)分析
        4.3.3 混淆類型的聲學(xué)分析
    4.4 時(shí)長分析
        4.4.1 絕對時(shí)長的聲學(xué)分析
        4.4.2 相對時(shí)長的聲學(xué)分析
    4.5 聲學(xué)實(shí)驗(yàn)與聽辨實(shí)驗(yàn)的對比分析
        4.5.1 偏誤類型的對比分析
        4.5.2 混淆類型的對比分析
        4.5.3 小結(jié)
5. 針對性的教學(xué)對策
    5.1 改進(jìn)聲調(diào)教學(xué)的方法
        5.1.1 方法一:區(qū)別教學(xué)
        5.1.2 方法二:對比教學(xué)
        5.1.3 方法三:由易到難的教學(xué)
        5.1.4 方法四:借助現(xiàn)代化語音軟件的直觀教學(xué)
    5.2 改進(jìn)聲調(diào)訓(xùn)練的方法
        5.2.1 方法一:聽力能力的訓(xùn)練
        5.2.2 方法二:模仿發(fā)音的訓(xùn)練
        5.2.3 方法三:擴(kuò)大調(diào)域的訓(xùn)練
        5.2.4 方法四:常用漢字聲調(diào)發(fā)音的訓(xùn)練
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間主要科研成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]土庫曼斯坦留學(xué)生漢語單字調(diào)習(xí)得的聲學(xué)研究[J]. 徐越,李海波.  國際漢語教育研究. 2013(00)
[2]關(guān)于義烏方言“n”化元音時(shí)長的討論[J]. 施俊.  中國語文. 2009(06)
[3]弛化:探索吳江次清分調(diào)的原因[J]. 朱曉農(nóng),徐越.  中國語文. 2009(04)
[4]蒙古留學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤研究[J]. 徐劍.  語文學(xué)刊. 2008(19)
[5]俄羅斯留學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤初探[J]. 高春燕.  紅河學(xué)院學(xué)報(bào). 2007(04)
[6]聲調(diào)偏誤與對外漢語聲調(diào)教學(xué)研究綜述[J]. 毛麗.  湖南第一師范學(xué)報(bào). 2007(02)
[7]聲調(diào)教學(xué)新教案[J]. 喻江.  語言教學(xué)與研究. 2007(01)
[8]初級漢語水平韓國留學(xué)生漢語雙音節(jié)詞聲調(diào)的發(fā)音規(guī)律研究[J]. 侯曉虹,李彥春.  語言文字應(yīng)用. 2006(S2)
[9]印尼華裔留學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得分析[J]. 王茂林.  暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào). 2006(02)
[10]蘇格蘭留學(xué)生漢語普通話單字音聲調(diào)音高的實(shí)驗(yàn)研究——以兩名發(fā)音人的語音樣本為例[J]. 陳彧.  世界漢語教學(xué). 2006(02)

碩士論文
[1]西班牙語國家留學(xué)生習(xí)得漢語聲調(diào)偏誤實(shí)驗(yàn)分析[D]. 賀晨吟.暨南大學(xué) 2009
[2]初中級日韓美漢語學(xué)習(xí)者聲調(diào)輸入輸出的相關(guān)性和不平衡性[D]. 李娜.華東師范大學(xué) 2009
[3]泰國中學(xué)生漢語四聲單字調(diào)獲得情況研究[D]. 薛東梅.暨南大學(xué) 2009
[4]印尼高中生聲調(diào)學(xué)習(xí)難點(diǎn)及其教學(xué)應(yīng)對策略[D]. 湯友.湖南師范大學(xué) 2008
[5]意大利學(xué)生習(xí)得漢語聲調(diào)的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 辛亞寧.北京語言大學(xué) 2007
[6]韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)普通話時(shí)二字組及其在語流中的聲調(diào)偏誤分析[D]. 夏晴.華東師范大學(xué) 2006
[7]中級漢語水平的韓國留學(xué)生聲調(diào)偏誤問題研究[D]. 劉江娜.天津師范大學(xué) 2006



本文編號：3156848