澳大利亞的漢語教學傳統(tǒng)由來已久。近十幾年,隨著澳大利亞政府對“亞洲語言計劃”實施的日益重視和強力推動,澳大利亞教育部門對漢語教學的重視程度與日俱增,但學生的漢語水平普遍處于初級階段。詞匯教學在對外漢語教學中占有舉足輕重的地位,而詞匯教學策略的運用則直接關(guān)乎詞匯教學的效果,并對學習者的整體語言水平產(chǎn)生重大影響。有鑒于此,本研究旨在調(diào)查澳大利亞初級漢語詞匯教學的現(xiàn)狀,并著重考察詞匯教學策略應用方面的特點。針對現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果,以認知語言學的相關(guān)理論和對外漢語教學原則為指導,對該現(xiàn)狀進行了客觀認真的分析；針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題,特別是詞匯教學策略方面的不足,思考對策并提出了教學建議。本文以澳大利亞某重點大學二年級初級漢語課程班為研究對象,采用定性—定量混合式的研究方法,系統(tǒng)地考察和描述了澳大利亞初級漢語詞匯教學的現(xiàn)狀。通過課堂觀察和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),澳大利亞初級漢語詞匯教學效果良好,但在以下環(huán)節(jié)還存在些許問題：1.在教學原則的貫徹實施方面,知識講解明顯多于技能訓練,這是學生普遍認為用詞造句困難的原因之一；2.在教學內(nèi)容方面,對基本詞匯的重點教學做得不夠,這是造成學生生詞熟練運用率偏低的主要原因；3.在... 

【文章來源】：山東大學山東省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

可以看出，大部分學生認可目前以教師講解為主的詞匯教學方式

”①2)詞匯教學是否應該以學生為中心圖3.3:學生對詞匯教學應以學生為中心認可度的頻數(shù)分布圖3.3反映出學生普遍認為詞匯教學應該以學生為中心。圖3.2和圖3.3解開了筆者的疑問1。討論:調(diào)查結(jié)果應和了對外漢語的教學原則。學習者是課堂教學的中心，教師應以學習者的活動和實際的操練為主，并組織好課外的自學，讓學習者在大量的言語活動中掌握并運用外語。詞匯教學的最終目的是要學習者吸收知識并及時轉(zhuǎn)化為技能，這是一種積極的認知和思維心理活動。目前的教學理念和一系列的研究成果都強調(diào)從學習者的角度出發(fā)，起點立足于“學”�！敖獭辈坏扔凇皩W”，語言輸入不會自然地變成學習者的語言輸出�！耙箤W生學會用所學的語言進行交際，就必須組織交際性練習。實際上，交際性練習應成為課堂教學的中心環(huán)節(jié)，其他教學環(huán)節(jié)都要為這個中心環(huán)節(jié)服務�！雹谝虼�，學生在課堂上應充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，除認真聽講之①溫曉虹:《漢語作為外語的習得研究一理論基礎(chǔ)與課堂實踐》

3)同一范疇詞語集體呈現(xiàn)是否有助于記憶圖3.4:學生對同一范疇詞語集體呈現(xiàn)認可度的頻數(shù)分布由圖3.4可以看出，學生普遍認為同一范疇的詞語可以同時呈現(xiàn)，同時學習。由此解開了筆者的疑問6。討論:同一范疇的詞語同時學習符合認知語言學的范疇理論。認知語言學認為，就知識的呈現(xiàn)關(guān)系而言，相同范疇的內(nèi)容同時呈現(xiàn)，效果要好得多，即使在起始階段也是如此。德國語言學家涅梅爾(Niemeier)認為，新詞在同一范疇內(nèi)一起呈現(xiàn)比孤立地呈現(xiàn)要易記、易學得多，因為這樣能使學習者建立新的神經(jīng)聯(lián)系并更有效地組織知識。①涅梅爾的觀點對詞匯教學內(nèi)容科學性的安排具有啟示作用。對詞語講解總是采用“隨文識詞”的策略，很少聯(lián)系同一范疇的詞語，不利于學生系統(tǒng)地掌握同類詞并通過釋義了解相關(guān)詞之間的共同特征和區(qū)別性特征。漢語詞匯中，有許多在形式上成對、成組地存在，而且在詞義上有著相互聯(lián)系、相互制約關(guān)系的詞。對這樣一類詞語可以同時呈現(xiàn)


本文編號：2992094