【摘要】：英語學(xué)習(xí)過程中,三語學(xué)習(xí)者可能會(huì)遇到如何正確對(duì)待本民族文化和目標(biāo)語文化的問題。雙語教育中,學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)歷更復(fù)雜的文化認(rèn)同發(fā)展過程。然而,國內(nèi)三語學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語文化認(rèn)同構(gòu)建和發(fā)展方面研究還不夠充分。因此,研究三語學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語文化認(rèn)同的構(gòu)建和發(fā)展極為重要。通過維果茨基的社會(huì)文化理論和文化認(rèn)同理論,本文研究了中國內(nèi)蒙古三語學(xué)習(xí)者通過外語學(xué)習(xí)如何構(gòu)建和發(fā)展目標(biāo)語文化認(rèn)同的過程。研究包括以下兩個(gè)研究問題:1)性別,專業(yè),學(xué)歷以及家庭背景因素如何影響蒙古族三語學(xué)生的英語文化認(rèn)同的構(gòu)建和發(fā)展?2)蒙古族三語學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中如何發(fā)展他們的文化認(rèn)同?該研究采用定性和定量相結(jié)合的方法。根據(jù)調(diào)查問卷和深度訪談的數(shù)據(jù),研究調(diào)查了文化認(rèn)同的四個(gè)方面,包括附加險(xiǎn)、削減性、生產(chǎn)性和分裂性文化認(rèn)同。研究結(jié)果表明,首先,不同學(xué)歷階段的三語學(xué)習(xí)者不僅秉承著對(duì)本族(蒙古族)文化的認(rèn)同,而且對(duì)英語語言文化有較高的認(rèn)同度。性別、專業(yè)和家庭背景因素對(duì)三語學(xué)習(xí)者的英語文化認(rèn)同構(gòu)建方面沒有顯著性影響,然而學(xué)歷對(duì)其具有顯著性影響。研究生比本科生的生產(chǎn)性文化認(rèn)同更為強(qiáng)烈。其次,生產(chǎn)性文化認(rèn)同促進(jìn)了三語學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語文化認(rèn)同的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。性別、專業(yè)、學(xué)歷和家庭背景因素對(duì)三語學(xué)習(xí)者的附加性、削減性和分裂性文化認(rèn)同的發(fā)展影響不大。性別、專業(yè)、學(xué)歷和家庭背景因素對(duì)其生產(chǎn)性文化認(rèn)同發(fā)展影響較小,而學(xué)歷因素對(duì)其生產(chǎn)性文化認(rèn)同影響較大。本科生和研究生都呈生產(chǎn)性文化認(rèn)同。研究生比本科生的生產(chǎn)性文化認(rèn)同更高。再次,三語學(xué)習(xí)者通過英語學(xué)習(xí)、英語文化學(xué)習(xí)、跨文化交際實(shí)踐以及在不同語境的互動(dòng)來發(fā)展目標(biāo)語文化認(rèn)同。然而,三語學(xué)習(xí)者的英語文化認(rèn)同構(gòu)建發(fā)展也仍有許多不足,比如教師缺乏培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化認(rèn)同意識(shí),教師不適當(dāng)?shù)恼n堂管理方式,學(xué)習(xí)者課堂跨文化活動(dòng)參與度較低,以及課本中介紹英語文化背景的不足�；谘芯拷Y(jié)果,本文還提出了一些切實(shí)有效的方法來促進(jìn)三語學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語文化認(rèn)同發(fā)展,即建立適當(dāng)?shù)奈幕J(rèn)同意識(shí)、創(chuàng)造目標(biāo)語文化語境、培養(yǎng)跨文化交際能力、提高學(xué)習(xí)者文化自信。研究結(jié)果為學(xué)習(xí)者和教師提供教學(xué)啟示,助其建立健康和堅(jiān)實(shí)的目標(biāo)語文化認(rèn)同。
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：H09

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