【摘要】：話語權(quán)是話語權(quán)利與話語權(quán)力的統(tǒng)一,即話語資格和話語權(quán)威的統(tǒng)一,主體方面與客體方面在話語的發(fā)出者身上得到統(tǒng)一的“權(quán)”即是本文分析的話語權(quán)。課堂中的話語權(quán)包含靜態(tài)和動態(tài)兩個維度,從靜態(tài)的角度來看,課堂話語權(quán)分為教師話語權(quán)和學(xué)生話語權(quán)兩個方面,從動態(tài)的角度來看,課堂話語權(quán)又包含了師—生話語權(quán)關(guān)系和生—生話語權(quán)關(guān)系兩個維度。國內(nèi)對課堂中師生話語權(quán)的研究尚處于起步階段,已有研究存在研究對象的容量不大、研究方法缺乏多樣性、研究范圍狹窄、研究深度不夠等不足。話語權(quán)是剖析課堂話語的一個新角度,通過對師生話語權(quán)分配格局的分析可以為我們進(jìn)一步研究教學(xué)效果帶來一些靈感和幫助,本研究在對國內(nèi)外課堂話語研究成果進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上,針對現(xiàn)有研究存在的問題,基于對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀,以對外漢語綜合課的課堂轉(zhuǎn)錄材料為研究語料,運(yùn)用質(zhì)量結(jié)合的研究方法對師生話語權(quán)的含義、研究框架、分布格局及避免話語霸權(quán)形成的教學(xué)建議等進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。具體而言,首先運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、例舉法,在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上構(gòu)建并討論了師生話語權(quán)的研究框架;然后運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、描述法等研究方法,對三堂對外漢語綜合課的師生話語權(quán)分配格局進(jìn)行了描寫和分析,同時圍繞合理的師生話語權(quán)分配格局展開了討論;最后,在上述分析結(jié)果的基礎(chǔ)上探討了教師話語霸權(quán)的形成途徑,并根據(jù)不同的形成途徑提出了對應(yīng)的教學(xué)建議,以期從根源上阻止課堂中教師話語霸權(quán)的形成。本文從師生話語權(quán)利的分配情況和話語權(quán)力分配情況兩方面入手,經(jīng)過漢語初級班、漢語中級班、漢語高級班三個班級的橫向?qū)Ρ?總結(jié)出不同話語權(quán)分配格局的共性與個性,最終得出如下結(jié)論:1.師生的話語量比例嚴(yán)重失衡,學(xué)生的話語量遠(yuǎn)不及教師的話語量,因此,對外漢語綜合課目前的師生話語權(quán)分配格局的確不夠合理,但是并未形成教師話語霸權(quán)。2.為構(gòu)建更加合理的對外漢語綜合課的師生話語權(quán)分配格局、避免教師話語霸權(quán)的形成,教師可從宏觀和微觀兩個層面對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行完善或改進(jìn)。本文希望通過對課堂中師生話語權(quán)的粗淺研究為國內(nèi)話語權(quán)研究的進(jìn)步貢獻(xiàn)微薄的力量,引發(fā)學(xué)界對該領(lǐng)域的關(guān)注與重視,為構(gòu)建更合理的課堂話語權(quán)分配格局提供參考,推動對外漢語教學(xué)向著更加健康科學(xué)的方向發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：廣西大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：H195

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2728908