【摘要】：一直以來(lái),語(yǔ)言遷移是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題之一。傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言遷移,意指二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的影響,包括語(yǔ)言內(nèi)的影響,如:語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等;亦包括語(yǔ)言之外的影響,如:思維模式和文化傳統(tǒng)。誠(chéng)然,在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中母語(yǔ)亦會(huì)受到二語(yǔ)的影響,主要體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)用等方面表現(xiàn)出近似二語(yǔ)的一些特征。這種二語(yǔ)對(duì)一語(yǔ)的影響,在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域被稱為“逆向”或“反向”遷移。然而,二語(yǔ)對(duì)一語(yǔ)的影響,無(wú)論是其界定還是機(jī)制的理論解釋,均顯示其研究沒(méi)有得到普遍的重視。為此,本文擬通過(guò)分析英語(yǔ)作為二語(yǔ)的習(xí)得者在感知漢語(yǔ)定語(yǔ)位置上呈現(xiàn)的變化,探究其二語(yǔ)習(xí)得對(duì)母語(yǔ)產(chǎn)生的延時(shí)影響。本文在回顧和整理前人研究成果的基礎(chǔ)上,以漢語(yǔ)的定語(yǔ)位置為切入點(diǎn),分析了英語(yǔ)作為二語(yǔ)的習(xí)得者,在接受英語(yǔ)定語(yǔ)從句強(qiáng)化訓(xùn)練后,在不同時(shí)間段內(nèi)對(duì)漢語(yǔ)定語(yǔ)位置語(yǔ)法容忍度產(chǎn)生的影響。具體而言,本文的研究問(wèn)題主要有三個(gè):(1)二語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)一語(yǔ)的語(yǔ)法容忍度的影響是否存在延時(shí)效應(yīng)?(2)若存在延時(shí)效應(yīng),這種延時(shí)效應(yīng)是否與習(xí)得者原有的二語(yǔ)水平相關(guān)?(3)這種延時(shí)效應(yīng)是否與習(xí)得者個(gè)體的性別差異有關(guān)?本研究以某中學(xué)42名初中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,在對(duì)其進(jìn)行為期一周的定語(yǔ)從句的強(qiáng)化培訓(xùn)后,采用漢語(yǔ)定語(yǔ)從句位置可接受度的測(cè)試卷,分別在培訓(xùn)后、培訓(xùn)后兩周和三周進(jìn)行測(cè)試,所得數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行分析。所得結(jié)果表明:二語(yǔ)的強(qiáng)化培訓(xùn),對(duì)一語(yǔ)的語(yǔ)法容忍度產(chǎn)生顯著且持續(xù)的影響。具體表現(xiàn)為:習(xí)得者更易接受漢語(yǔ)句子中的后置定語(yǔ),且這種影響具有延時(shí)效應(yīng);二語(yǔ)習(xí)得對(duì)漢語(yǔ)影響的延時(shí)效應(yīng)與習(xí)得者原有的二語(yǔ)水平密切相關(guān),即習(xí)得者二語(yǔ)水平越高,影響越大,反之,亦然;二語(yǔ)習(xí)得對(duì)漢語(yǔ)影響的延時(shí)效應(yīng)與習(xí)得者個(gè)體的性別無(wú)關(guān)。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：H09

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