【摘要】：近年來關(guān)于梯級小品詞的習(xí)得研究一直是第一語言習(xí)得領(lǐng)域的熱門話題。梯級小品詞屬于焦點(diǎn)小品詞的一種,其典型代表為英語中的‘even’。其特殊之處在于其使用會誘發(fā)一個語境下的“序列”(scale),進(jìn)而引發(fā)一種等級意義�，F(xiàn)有的研究大多集中于對各個語言中的“even”的習(xí)得研究,對于漢語中的梯級小品詞的習(xí)得研究關(guān)注尚少。漢語中的“才”和“就”是漢語中的一對梯級小品詞,通常表示相反的梯級含義�！安拧钡氖褂猛ǔ磉_(dá)“時間晚”,“數(shù)量大”或者“能力強(qiáng)”的意味,而“就”的表達(dá)則暗含“時間早”,“數(shù)量小”或者“能力弱”的意思�！安拧�/“就”的使用會使句中某一成分得到強(qiáng)化成為句子焦點(diǎn),并且導(dǎo)出一個有序的選項(xiàng)集。在這個選項(xiàng)集中“才”句子的焦點(diǎn)總是位于較高的位置,而“就”句子的焦點(diǎn)則位于較低的位置。因此“才”/“就”的使用使句子含有等級意義。本研究試圖通過實(shí)驗(yàn)的方法探討4-6歲的漢語兒童對于“才”和“就”所引起的等級意義的理解情況,具體分析兒童可能存在的理解困難,并嘗試給出這種現(xiàn)象背后的原因。其次,因?yàn)椤安拧焙汀熬汀彼鸬牡燃壱饬x表現(xiàn)為相反方向,本研究也討論了兒童對于“才”和“就”的習(xí)得程度是否存在分化。參與實(shí)驗(yàn)的60名兒童分別來自廣州市區(qū)兩所幼兒園。這些兒童以15人一組分別參加了不同的四個實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二采用了真值判斷和問答任務(wù)的實(shí)驗(yàn)方式,主要測試了兒童對“才”和“就”在時間和數(shù)量語境的理解。實(shí)驗(yàn)三和實(shí)驗(yàn)四采用了比較任務(wù)和猜一猜游戲,測試了兒童在表示能力的語境中對“才”和“就”的理解。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,4-6歲兒童對于“才”和“就”所引發(fā)的梯級意義已經(jīng)有所敏感,但是與成人仍然有一定差距。研究發(fā)現(xiàn)造成兒童理解困難的原因可能在于在理解梯級意義時無法像成人一樣構(gòu)建一個語用“序列”(scale),這一現(xiàn)象也存在于兒童對等級詞匯,如“some”(一些)的習(xí)得過程中。本研究的結(jié)果反駁了前人的結(jié)論。前人研究認(rèn)為兒童對“才”/“就”的等級意義困難是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的“才”和“就”的知識,但本研究表明4-6的兒童已經(jīng)具備“才”/“就”等級意義的相關(guān)知識,但是只有當(dāng)語境中給出明確的“序列”(scale),他們才能像成人一樣理解其中的等級意義。本研究的結(jié)果與“加工局限假說”(Processing Limitation Hypothesis)相一致。該假說認(rèn)為只要提供明確的“序列”(scale),兒童可以理解等級詞匯產(chǎn)生的等級意義。同時,我們發(fā)現(xiàn),兒童在“才”和“就”的習(xí)得程度上存在分化,4-6的兒童對于“才”的理解優(yōu)于“就”的理解,這與前人的結(jié)論不一致,這可能與“才”的排他性質(zhì)的語義特征有關(guān)系,但是其中的原因仍有待探究。
【學(xué)位授予單位】：廣東外語外貿(mào)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：H193.1

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本文編號：2588409