【摘要】：東南亞各國(guó)的華文教學(xué)發(fā)展具有"波段共振性"的特點(diǎn)。從上世紀(jì)90年代以來(lái),各國(guó)進(jìn)入了華文教學(xué)"主動(dòng)本土化"階段,在主導(dǎo)力量、辦學(xué)理念、辦學(xué)主體、辦學(xué)形式、學(xué)習(xí)群體、教學(xué)性質(zhì)等方面都發(fā)生了不同程度的轉(zhuǎn)型。根據(jù)不同國(guó)家的情況,這一階段的本土化可分為4種類型:融入型、融合型、后發(fā)型、調(diào)適型�；趯�(duì)以上類型的比較分析,本文提出:進(jìn)入國(guó)民教育體系不能完全解決華文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、東南亞華語(yǔ)教學(xué)并未"全面二語(yǔ)化"、華語(yǔ)作為民族語(yǔ)言教學(xué)和作為國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)雙軌道并行、堅(jiān)持家庭使用對(duì)于華語(yǔ)傳承的作用與學(xué)校教育同等重要等觀點(diǎn)。
[Abstract]:The development of Chinese teaching in Southeast Asia has the characteristic of band resonance. Since the 1990s, various countries have entered the stage of "initiative localization" of Chinese language teaching, and have undergone different degrees of transformation in the aspects of leading power, idea of running a school, the main body of running a school, the form of running a school, the learning group, the nature of teaching, and so on. According to the situation of different countries, the localization of this stage can be divided into four types: integration type, fusion type, post hairstyle, and adjustment type. Based on the comparative analysis of the above types, this paper points out that entering the national education system cannot completely solve the problem of sustainable development of Chinese teaching, and that the Chinese language teaching in Southeast Asia has not been "fully bilingualized". Chinese as a national language teaching and as an international language teaching should be two-track parallel, insisting that the role of family use in the transmission of Chinese language is as important as school education.
【作者單位】： 中央民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院;鄭州大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院;
【基金】：國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“東南亞漢語(yǔ)傳播的國(guó)別比較研究”(14AYY011)
【分類號(hào)】：H195

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本文編號(hào)：2417013