【摘要】：習(xí)得年齡在二語(yǔ)或外語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域是指開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡。習(xí)得年齡對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得是否有影響一直備受?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。語(yǔ)音主要由音段特征和超音段特征構(gòu)成。尤其是超音段或韻律特征構(gòu)成了語(yǔ)音的重要部分,在外語(yǔ)交流中的作用至關(guān)重要。外語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得年齡效應(yīng)研究結(jié)果不盡一致。研究發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得存在年齡效應(yīng),支持“越早越好”說(shuō)或者“越晚越好”說(shuō)。另有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)語(yǔ)音不存在習(xí)得年齡效應(yīng),無(wú)論早學(xué)者還是晚學(xué)者在外語(yǔ)語(yǔ)音獲得上沒(méi)有顯著差異。目前大多數(shù)外語(yǔ)語(yǔ)音研究主要針對(duì)音段特征展開(kāi),而對(duì)于超音段特征的年齡效應(yīng)研究缺乏足夠的實(shí)證研究。而且,在中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下,針對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)韻律的年齡效應(yīng)研究還很少。本研究旨在考察不同習(xí)得年齡對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)韻律各個(gè)層面(包括語(yǔ)速,語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)切分,音高重音數(shù)量,不同類(lèi)型的音高重音,短語(yǔ)重音和邊界音)的影響。本研究著眼于探討三方面問(wèn)題:(1)漢語(yǔ)母語(yǔ)兒童外語(yǔ)韻律習(xí)得是否存在年齡效應(yīng)?(2)如果存在,習(xí)得年齡對(duì)哪些英語(yǔ)韻律層面有影響?(3)不同習(xí)得年齡與各個(gè)韻律層面之間的關(guān)系是怎樣的?本研究采用HuangJun(2011)的英語(yǔ)韻律評(píng)測(cè)方法和數(shù)據(jù)分析方法,采集不同習(xí)得年齡的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者受試樣本,并使用英語(yǔ)母語(yǔ)者的數(shù)據(jù)作為對(duì)照。研究選取了來(lái)自北京一所小學(xué)的70名學(xué)生為被試,要求被試?yán)首x同一段語(yǔ)音材料并進(jìn)行錄音。研究者使用Praat繪制出研究所需的基頻曲線(xiàn)并進(jìn)行ToBI標(biāo)注。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),音高重音數(shù)量,次短語(yǔ)數(shù)量及部分韻律層面包括降階峰重音!H*,低重音L*,高短語(yǔ)重音H-,以及兩種類(lèi)型的邊界音調(diào)L-H%(低短語(yǔ)重音緊接高邊界調(diào),升幅不大),H-H%(高短語(yǔ)重音緊接高邊界調(diào),升幅較大)與習(xí)得年齡呈顯著負(fù)相關(guān)。表明學(xué)習(xí)者習(xí)得年齡越晚,所包含的一些語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)數(shù)量,重音及邊界音調(diào)類(lèi)型數(shù)量越少。(2)按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡(3歲,4歲,5歲和6歲)將被試依次分為A、B、C、D四組,以外語(yǔ)各個(gè)韻律層面為因變量,不同習(xí)得年齡組為因素變量的單因素方差分析發(fā)現(xiàn),兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在部分類(lèi)型的音高重音(如!H*,L*)與短語(yǔ)重音(如H-)存在年齡效應(yīng),晚學(xué)習(xí)者在這三種重音的使用頻率上與英語(yǔ)母語(yǔ)者類(lèi)似,而早學(xué)習(xí)者與母語(yǔ)者不同。在降階峰重音(!H*)頻率上,3歲組顯著高于其他三組兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)者(p.01);在低重音(L*)頻率上,3歲組顯著高于5歲組(p.05);在高短語(yǔ)重音(H-)頻率上,3歲組顯著高于4歲組與5歲組(p.05)。這些說(shuō)明3歲早學(xué)者過(guò)多使用!H*與L*強(qiáng)調(diào)句子中的音節(jié),同時(shí)過(guò)多使用高短語(yǔ)重音H-進(jìn)行語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)切分。(3)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀語(yǔ)速,發(fā)音速度,語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)切分(即語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)和次短語(yǔ)數(shù)量)等其他類(lèi)型的重音與邊界調(diào)上均不存在年齡效應(yīng)。在閱讀語(yǔ)速與發(fā)音速度上,四組外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的速度顯著慢于母語(yǔ)者。在語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)切分上,僅3歲組在語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)數(shù)量上顯著高于母語(yǔ)組,而四組外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在次短語(yǔ)數(shù)量上都顯著高于母語(yǔ)者。這兩方面結(jié)果說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)習(xí)者過(guò)多使用不規(guī)則停頓頻繁將語(yǔ)調(diào)單位(語(yǔ)調(diào)短語(yǔ))切分成更加短的單位(次短語(yǔ)),每個(gè)單位包含的單詞數(shù)量較少且用時(shí)較長(zhǎng),表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行韻步信息提取與處理。另外,就其他的重音與邊界調(diào)類(lèi)型而言,在音高重音總數(shù)上,四組外語(yǔ)學(xué)習(xí)者均顯著高于母語(yǔ)組。在峰重音H*,低短語(yǔ)重音L-頻率上,四組外語(yǔ)學(xué)習(xí)者均顯著高于母語(yǔ)組。就三歲組即最早習(xí)得年齡組而言,該組比其他三組外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用更多數(shù)量的音高重音,比4歲組更加頻繁使用H*,比英語(yǔ)母語(yǔ)組更多使用H-H%。說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)習(xí)者總體上過(guò)多使用音高重音與短語(yǔ)重音尤其過(guò)多使用H*與L-進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和切分,同時(shí)3歲早學(xué)者過(guò)多使用不合適的邊界升調(diào)。上述研究結(jié)果也表明:(1)中國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)韻律習(xí)得方面存在年齡效應(yīng),且晚學(xué)者在部分韻律層面(!H*,L*,H-)的使用頻率上與英語(yǔ)母語(yǔ)者表現(xiàn)一致,而早學(xué)者則與母語(yǔ)者差異顯著。(2)不論是早學(xué)者還是晚學(xué)者在韻律層面包括閱讀語(yǔ)速,發(fā)音速度,次短語(yǔ)數(shù)量,音高重音數(shù)量,峰重音H*與低短語(yǔ)重音L-都與母語(yǔ)組差異顯著。本研究證實(shí)了習(xí)得年齡對(duì)外語(yǔ)韻律的影響,但發(fā)現(xiàn)了晚學(xué)者韻律習(xí)得的優(yōu)勢(shì)。同時(shí),參照母語(yǔ)組,中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在部分韻律層面明顯存在一些問(wèn)題,教師應(yīng)該更加加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在英文超音段或韻律特征方面的的顯性指導(dǎo)并給出針對(duì)性糾正建議。該研究結(jié)果對(duì)科學(xué)地理解習(xí)得年齡與外語(yǔ)語(yǔ)音之間的關(guān)系和外語(yǔ)起始學(xué)習(xí)時(shí)間具有重要啟示。
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【學(xué)位授予單位】：北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：H193.1

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2265699