本文選題：任務(wù)類(lèi)型　切入點(diǎn)：文本類(lèi)型　出處：《世界漢語(yǔ)教學(xué)》2017年02期

【摘要】：本研究在認(rèn)知假說(shuō)的理論基礎(chǔ)上,考察漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在完成以輸出文本類(lèi)型要求和交際方式兩個(gè)維度進(jìn)行排列組合的八組任務(wù)時(shí)詞匯復(fù)雜度的表現(xiàn)。詞語(yǔ)復(fù)雜度從詞匯多樣性和詞匯難度兩個(gè)方面進(jìn)行考察,其中詞匯難度以詞頻序值和詞匯等級(jí)兩種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果顯示,不同文本類(lèi)型和交際方式所輸出的詞匯在詞匯多樣性和詞匯難度上都有顯著差異。議論性任務(wù)輸出的詞匯最多,但難度最低;描述性任務(wù)輸出的詞匯最少,也最貧乏,但詞匯難度最高;介紹性任務(wù)中用詞最豐富。學(xué)習(xí)者在對(duì)話任務(wù)中所使用的詞匯不僅比在獨(dú)白任務(wù)中多,也更豐富,但詞匯難度低于獨(dú)白任務(wù)。不同復(fù)雜度的任務(wù)所輸出的詞匯在詞匯多樣性上存在顯著差異,較復(fù)雜任務(wù)的詞匯多樣性低于較簡(jiǎn)單的任務(wù);但任務(wù)的復(fù)雜度對(duì)詞匯難度沒(méi)有影響。
[Abstract]:Based on the theory of cognitive hypothesis, the present study examines the lexical complexity of Chinese second language learners (L2) when they complete eight groups of tasks arranged according to the two dimensions of output text type and communication style.Lexical complexity is investigated in terms of lexical diversity and lexical difficulty, in which lexical difficulty is measured by word frequency order and lexical level.The results show that there are significant differences in lexical diversity and lexical difficulty among different text types and communication styles.The vocabulary output of argumentative task is the most, but the difficulty is the lowest; the descriptive task output the word is the least and the most poor, but the vocabulary is the most difficult; the most abundant words are used in the introductory task.Learners not only use more words in dialogue task than in monologue task, but the vocabulary is less difficult than monologue task.There are significant differences in lexical diversity between tasks with different complexity, and the lexical diversity of more complex tasks is lower than that of simple tasks, but the complexity of tasks has no effect on lexical difficulty.
【作者單位】： 美國(guó)楊百翰大學(xué)東亞語(yǔ)言學(xué)系;

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本文編號(hào)：1709784