本文關(guān)鍵詞：以英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者狀語偏誤分析

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【摘要】：狀語是當(dāng)代漢語中一個(gè)重要的句子構(gòu)成因素,在漢語和英語里狀語都是共有的語法成分。漢語狀語和英語狀語在具體語境下使用時(shí)有著很大的不同。因此,狀語成為以英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者容易呈現(xiàn)出的偏誤的語法點(diǎn)之一,也是學(xué)習(xí)和掌握漢語的一個(gè)難點(diǎn)。本文結(jié)合北京語言大學(xué)HSK動態(tài)語料庫和云南大學(xué)國際學(xué)院中高級以英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者作文作為自然語料,對以英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者狀語學(xué)習(xí)的偏誤進(jìn)行了具體分析和研究。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),留學(xué)生狀語偏誤主要存在殘缺、冗余、錯序、誤用四類,并且兩方面的語料都印證了語序錯誤是以英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者在狀語偏誤方面所占比例最大的。其原因主要是留學(xué)生母語負(fù)遷移、漢語狀語自身的復(fù)雜性、漢語學(xué)習(xí)者目的語規(guī)則泛化、以及在教師、學(xué)生、教材方面的因素。最后,通過對以英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者狀語偏誤的類型和造成偏誤產(chǎn)生原因的分析,并且針對漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀語的特點(diǎn),文章從對外漢語教師教學(xué)的角度提出了針對漢語學(xué)習(xí)者母語負(fù)遷移、漢語自身復(fù)雜性、漢語學(xué)習(xí)者目的語規(guī)則泛化所致偏誤的教學(xué)建議,以及針對教師方面的建議和教材方面的建議。
【關(guān)鍵詞】：漢語狀語 偏誤類型 偏誤原因 教學(xué)建議
【學(xué)位授予單位】：云南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 緒論7-14
• 一、選題緣由7-8
• 二、研究現(xiàn)狀綜述8-11
• (一) 漢語狀語的本體研究8-9
• (二) 漢語作為第二語言的狀語偏誤研究9-10
• (三) 以英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者狀語偏誤研究10-11
• 三、研究范圍和語料來源11
• 四、研究思路和研究方法11-12
• 五、研究的理論基礎(chǔ)12-14
• 第一章 漢英狀語對比分析14-17
• 第一節(jié) 漢英語狀語的類別以及充任成分14-15
• 第二節(jié) 漢語和英語中名詞作狀語時(shí)所受的制約15-16
• 第三節(jié) 英語和漢語狀語的語序16-17
• 第二章 以英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者狀語偏誤分析17-37
• 第一節(jié) 狀語偏誤調(diào)查17-18
• 一、基于HSK動態(tài)語料庫中的狀語偏誤統(tǒng)計(jì)17
• 二、對自然語料中的狀語偏誤統(tǒng)計(jì)17-18
• 第二節(jié) 偏誤類型及分析18-30
• 一、狀語殘缺18-23
• 二、狀語冗余23-25
• 三、錯序25-28
• 四、狀語誤用28-30
• 第三節(jié) 偏誤原因分析30-37
• 一、母語負(fù)遷移30-32
• 二、漢語狀語自身的復(fù)雜性32-33
• 三、目的語規(guī)則過度泛化33-34
• 四、其他因素34-37
• 第三章 基于以英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者狀語偏誤的教學(xué)建議37-43
• 一、針對母語負(fù)遷移所致偏誤的教學(xué)建議37-38
• 二、針對漢語狀語自身復(fù)雜性所致偏誤的教學(xué)建議38-39
• 三、針對目的語規(guī)則過度泛化的教學(xué)建議39-40
• 四、針對對外漢語教師方面建議40-42
• 五、針對對外漢語教材方面的建議42-43
• 結(jié)語43-44
• 附錄44-72
• 參考文獻(xiàn)72-74
• 致謝74

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本文編號：1109723