本文關(guān)鍵詞：老撾華文學(xué)校學(xué)生漢字書寫偏誤調(diào)查與研究

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【摘要】：漢字是漢語的書寫符號系統(tǒng),是第二語言學(xué)習(xí)者在聽說讀寫中都要接觸到的載體,在漢語作為第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)如何正確的認(rèn)讀漢字,也要學(xué)習(xí)如何正確規(guī)范的書寫漢字。不了解漢字便很難通過漢字記錄的文獻(xiàn)獲悉中國悠久的文化和歷史,而在這些文化和歷史中恰恰包含中華民族的智慧和力量�？梢�,要想從單純的普及漢語發(fā)展到中華文化的世界傳播,漢字教與學(xué)是一件十分重要的事情,而就目前的漢字教學(xué)在漢語教學(xué)中的地位和現(xiàn)實情況來看,其并沒有獲得充分的重視。而筆者所任教的老撾百細(xì)華僑公學(xué)的漢語教學(xué)中同樣存在著忽視漢字教學(xué)的問題。本文通過收集整理筆者任教學(xué)校學(xué)生的漢字書寫偏誤,以偏誤分析理論為基礎(chǔ),對語料中出現(xiàn)的偏誤漢字進(jìn)行統(tǒng)計和分析,在此基礎(chǔ)之上,從多個角度分析該校學(xué)生漢字書寫偏誤產(chǎn)生的原因,并且進(jìn)一步提出減少漢字書寫偏誤的具體策略。第一章為“緒論”,主要闡述了本文的研究背景、研究目的和意義、相關(guān)的研究現(xiàn)狀、研究對象及語料來源、研究理論及方法、調(diào)查因素的說明。第二章為“初中級學(xué)生漢字書寫偏誤調(diào)查”,這一章以該校初中級學(xué)生為調(diào)查對象,收集了這一部分學(xué)生漢字書寫的材料,統(tǒng)計和分析了不同學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的不同的漢字書寫偏誤的類型,并對漢字書寫偏誤的變化趨勢進(jìn)行了分析。第三章為“漢字書寫偏誤原因分析”,這一章根據(jù)偏誤調(diào)查的結(jié)果分析,針對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字情況的問卷調(diào)查,以及對本土教師和外派教師課堂授課旁聽情況的綜合分析,總結(jié)了該校學(xué)生漢字書寫偏誤產(chǎn)生的幾點原因。第四章為“減少漢字書寫偏誤的策略”,這一章從調(diào)查結(jié)果和原因入手,從學(xué)校層面和教師自身層面提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字效率,減少學(xué)生漢字書寫偏誤的幾點意見。第五章為“結(jié)語”,總結(jié)了本文的內(nèi)容和研究成果,并指出了本文有待改進(jìn)的不足之處。
【關(guān)鍵詞】：偏誤分析 漢字書寫 老撾學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 致謝5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 第1章 緒論11-18
• 1.1 研究背景11
• 1.2 研究目的和意義11-12
• 1.2.1 研究目的11-12
• 1.2.2 研究意義12
• 1.3 相關(guān)研究綜述12-14
• 1.4 研究對象及語料來源14
• 1.5 研究理論及方法14-16
• 1.5.1 研究理論14-15
• 1.5.2 研究方法15-16
• 1.6 研究因素的說明16-18
• 1.6.1 語料的調(diào)查角度16-17
• 1.6.2 偏誤漢字分類記錄的原則17-18
• 第2章 初中級學(xué)生漢字書寫偏誤調(diào)查18-30
• 2.1 初級學(xué)生漢字書寫偏誤調(diào)查18-24
• 2.1.1 語料來源18
• 2.1.2 錯字偏誤18-20
• 2.1.3 別字偏誤20-21
• 2.1.4 初級學(xué)生漢字書寫偏誤統(tǒng)計結(jié)果分析21-24
• 2.1.5 小結(jié)24
• 2.2 中級學(xué)生漢字書寫偏誤調(diào)查24-28
• 2.2.1 語料來源24-25
• 2.2.2 偏誤統(tǒng)計分析25-28
• 2.2.3 小結(jié)28
• 2.3 初中級學(xué)生漢字書寫偏誤變化趨勢28-29
• 2.4 小結(jié)29-30
• 第3章 漢字書寫偏誤原因分析30-40
• 3.1 從調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)的原因30-33
• 3.1.1 調(diào)查內(nèi)容30
• 3.1.2 調(diào)查結(jié)果30-33
• 3.2 從漢字書寫偏誤收集中發(fā)現(xiàn)的原因33-35
• 3.2.1 漢字基本筆畫變化形態(tài)多33
• 3.2.2 漢字筆畫組合形式多樣33-34
• 3.2.3 漢字部件組合形式多樣34
• 3.2.4 漢字筆畫數(shù)量多34-35
• 3.2.5 漢字書寫方式不當(dāng)35
• 3.3 從教師角度發(fā)現(xiàn)的原因35-37
• 3.3.1 教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)35
• 3.3.2 教師板書不規(guī)范35-36
• 3.3.3 教師在教學(xué)中聽說讀寫比例失衡36
• 3.3.4 教師針對漢字的練習(xí)方式不當(dāng)36
• 3.3.5 教師糾錯不徹底36-37
• 3.3.6 教師詞本位教學(xué)方法的使用37
• 3.3.7 教師針對漢字的講解方式單一成型37
• 3.4 從學(xué)校角度發(fā)現(xiàn)的原因37-39
• 3.4.1 教學(xué)計劃對漢字教與學(xué)的影響37-38
• 3.4.2 教材選擇對漢字教與學(xué)的影響38-39
• 3.5 小結(jié)39-40
• 第4章 減少漢字書寫偏誤的策略40-48
• 4.1 針對教師的教學(xué)建議40-44
• 4.1.1 重視筆畫的講解和訓(xùn)練40-41
• 4.1.2 重視部件的講解和訓(xùn)練41-42
• 4.1.3 重視漢字講解的趣味性42-44
• 4.1.4 嚴(yán)格糾錯44
• 4.1.5 規(guī)范板書44
• 4.2 針對學(xué)校的辦學(xué)建議44-47
• 4.2.1 增加漢字教學(xué)專項課程44-45
• 4.2.2 提高漢語教師的整體水平45-46
• 4.2.3 改變現(xiàn)有的考試模式46
• 4.2.4 改善辦學(xué)條件46-47
• 4.3 小結(jié)47-48
• 第5章 總結(jié)48-49
• 5.1 筆者研究的主要內(nèi)容48
• 5.2 本研究的不足之處48-49
• 參考文獻(xiàn)49-51
• 附錄 A51-53
• 作者簡歷53

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本文編號：1054059