本文關(guān)鍵詞：一項(xiàng)關(guān)于強(qiáng)化輸入與輸出促進(jìn)虛擬語氣注意和習(xí)得效果的研究

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【摘要】：最近,在以課程教學(xué)為導(dǎo)向的二語習(xí)得研究領(lǐng)域中,研究者就如何有效提高學(xué)習(xí)者注意語言形式展開一系列的調(diào)查研究。最終的目的是為了推動(dòng)學(xué)習(xí)者更高效地習(xí)得語法。這一切實(shí)驗(yàn)基于Schmidt的“注意假說”理論。Schmidt認(rèn)為注意是習(xí)得的基礎(chǔ)。在相關(guān)研究領(lǐng)域中,一般存有兩種用以引起注意的教學(xué)方式。即:強(qiáng)化輸入和輸出。研究者精心設(shè)計(jì)實(shí)證步驟,將輸入強(qiáng)化與輸出巧妙地融入實(shí)證過程。研究試圖解開強(qiáng)化輸入與輸出是否能提高學(xué)習(xí)者的注意繼而引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語法形式的習(xí)得之謎。本文中對(duì)“注意”的理解基于Schmidt的理論。Schmidt認(rèn)為“具有焦點(diǎn)性的意識(shí)是注意的前提條件”。另外,本文中的“noticing”和“attention”是可以相互通用的。因?yàn)樗鼈兙婕暗綄W(xué)習(xí)者同一種的認(rèn)知加工過程。參與本論文實(shí)證部分的實(shí)驗(yàn)者來自于安徽省石臺(tái)中學(xué)高一兩級(jí)兩個(gè)班,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果由社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS統(tǒng)計(jì)分析。該研究以高中一年級(jí)的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象,采取多樣化的研究方法,包括實(shí)驗(yàn),問卷調(diào)查和訪談,分析形式教學(xué)的根基“注意”,本文強(qiáng)調(diào)輸出促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式的深層次的注意,促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式高強(qiáng)度的集中注意。本文試圖探究輸入強(qiáng)化與輸出各自以及兩者相結(jié)合的作用以及能否如理論預(yù)期推動(dòng)高中學(xué)習(xí)者對(duì)英語虛擬語氣的注意和習(xí)得。本文包括七個(gè)章節(jié):第一章是對(duì)論文總體的概述。第二章和第三章為作者介紹并評(píng)析與本文實(shí)證相關(guān)聯(lián)的理論研究,回顧相關(guān)理論的實(shí)證研究,分析這些理論研究和實(shí)證研究的局限性,并提出有待解決的問題以及指出亟需修改和完善的方向。第四章和第五章是本文的主體部分。本文是以虛擬語氣為目標(biāo)規(guī)則的教學(xué)實(shí)證。第四章提出實(shí)證的預(yù)期假設(shè)、實(shí)證部分所需解決的問題以及變量的處理方法。第五章詳細(xì)地介紹實(shí)證研究設(shè)計(jì)過程和研究方法。包括實(shí)證步驟,實(shí)證方法等等。第六章分析并討論實(shí)證結(jié)果并試圖驗(yàn)證預(yù)先假設(shè)。第七章概括總結(jié)實(shí)證結(jié)果并且指出研究在實(shí)際操作中存在的不足以及對(duì)未來的研究給出合理的建議。本文提出了三個(gè)研究問題:1.強(qiáng)化輸入能否對(duì)目標(biāo)語法形式的注意和習(xí)得產(chǎn)生積極的影響或者是促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語言形式的注意和習(xí)得?2.輸出能否對(duì)目標(biāo)語法形式的注意和習(xí)得產(chǎn)生積極的影響或者是促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語法形式的注意和習(xí)得?3.輸入強(qiáng)化和輸出相結(jié)合能否比單獨(dú)運(yùn)用強(qiáng)化輸入或者單獨(dú)運(yùn)用輸出隊(duì)目標(biāo)語法形式的注意和習(xí)得產(chǎn)生更積極的影響?112名高一學(xué)生參與了本次實(shí)驗(yàn),這些學(xué)生被隨機(jī)分成四個(gè)實(shí)驗(yàn)組,分別為強(qiáng)化輸出組,強(qiáng)化組,輸出組,非強(qiáng)化非輸出組。前兩組為“強(qiáng)化組”(或稱為“非輸出組”),后兩組為“輸出組”(又稱為“非強(qiáng)化組”)。所有的參與者閱讀一篇包含虛擬語氣的短文。作者要求參與者在閱讀材料的同時(shí)記錄筆記。作者收回閱讀材料,讓參與者根據(jù)自己所記筆記完成各組相應(yīng)的任務(wù)(非強(qiáng)化非輸出組除外,此組僅需記錄筆記即可。)此過程重復(fù)一次,旨在于比較兩個(gè)階段里筆記與產(chǎn)出的異同。輸出組和強(qiáng)化輸出組需要根據(jù)之前記錄的筆記重構(gòu)原文,而輸入組需要回答兩道與理解文章大意的閱讀理解題。輸出組與強(qiáng)化組的閱讀材料內(nèi)容相同,但在前者的閱讀材料中,作者使用加下劃線、字體加粗的方式來標(biāo)注虛擬語氣語法形式。如上所述,所有的參與者需要在閱讀材料的同時(shí)記錄筆記。隨后根據(jù)筆記完成相應(yīng)任務(wù)。作者根據(jù)參與者的筆記和產(chǎn)出來測(cè)定強(qiáng)化輸入和輸出的注意效用。換句話說,本文通過分析所有參與者的反饋。例如筆記,重構(gòu)的原文材料以及調(diào)查問卷等等來探究輸入強(qiáng)化與輸出的注意作用。作者根據(jù)六次文本測(cè)試中的筆記和產(chǎn)出以及問卷調(diào)查來測(cè)定與研究問題的注意變量。參與者在完成第六次文本測(cè)試之后需要完成一次即時(shí)后測(cè),一周之后完成延時(shí)后測(cè)。作者通過分析兩次后測(cè)結(jié)果來檢測(cè)習(xí)得變量。本文的主要研究結(jié)論如下:1.強(qiáng)化輸入在引發(fā)學(xué)習(xí)者注意目標(biāo)語法形式方面是有效的,但無法促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得目標(biāo)語法形式。2.輸出同樣能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語法形式的注意但由輸出引起的注意并未能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語法形式的習(xí)得。3.數(shù)據(jù)分析的結(jié)果表明強(qiáng)化輸出組在注意和習(xí)得目標(biāo)語法形式方面比其他組要強(qiáng),這說明強(qiáng)化輸入和輸出的結(jié)合在促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意和習(xí)得目標(biāo)語法形式方面存在更明顯的優(yōu)勢(shì)。
【關(guān)鍵詞】：輸入強(qiáng)化 輸出 注意 習(xí)得
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H09
【目錄】：

• Abstract5-8
• 摘要8-12
• List of Abbreviations12-13
• Chapter One Introduction13-16
• 1.1 Background of the current research13-14
• 1.2 Purpose of the current research14
• 1.3 Significance of the current research14-16
• Chapter Two Literature Review16-45
• 2.1 Theoretical foundations16-32
• 2.1.1 The noticing hypothesis16-19
• 2.1.1.1 Backgroud16-17
• 2.1.1.2 The development of“the noticing hypothesis”17-19
• 2.1.1.3 The role of instruction19
• 2.1.2 Focus on form19-25
• 2.1.3 Input enhancement and it’s relationship to noticing25-29
• 2.1.4 Swain’s comprehensible output hypothesis29-32
• 2.2 Review of the previous studies32-45
• 2.2.1 Review of studies on Input Enhancement33-37
• 2.2.2 Review of studies on the noticing function of Output37-38
• 2.2.3 Review of studies on Input Enhancement combined with Output38-39
• 2.2.4 Limitations of the previous studies39-41
• 2.2.5 Implications from the previous studies41-43
• 2.2.6 Originality of the current research43-45
• Chapter Three The Research Design45-65
• 3.1 Research questions and hypotheses45-46
• 3.2 Research Design46-48
• 3.3 Operationalzation of variables48-49
• 3.4 The procedure of experiment49-52
• 3.5 Methodology52-65
• 3.5.1 Participants52-55
• 3.5.2 Target forms55-56
• 3.5.3 Instruments56-59
• 3.5.4 Pilot Study59-60
• 3.5.5 Measures of Noticing60-61
• 3.5.6 Data collection61
• 3.5.7 Scoring61-63
• 3.5.8 Statistical Analysis63-65
• Chapter Four Results and Discussion65-89
• 4.1 The experimental results65-75
• 4.1.1 The experimental results of test65-68
• 4.1.2 Results of awareness of "IF" among the four groups68-73
• 4.1.3 The results of questionnaire73-74
• 4.1.4 The results of interview74-75
• 4.2 Discussion of the experimental results75-82
• 4.2.1 The discussion of research hypothesis 175-77
• 4.2.2 Discussion of research hypothesis 277-79
• 4.2.3 The discussion of research hypothesis 379-80
• 4.2.4 The discussion of hypothesis 480-82
• 4.3 Summary82-89
• 4.3.1 The noticing effect of input enhancement combined with output82-84
• 4.3.2 The acquisition effect of input enhancement combined with output84-89
• Chapter Five Conclusion and Implications89-92
• 5.1 Major findings of the current research89-90
• 5.2 Implications of the current research90-91
• 5.3 Limitations of the current research and suggestions for future research91-92
• Bibliography92-97
• Appendix 1 Experimental Materials97-101
• Appendix 2 Testing Materials101-109
• Appendix 3 Questionnaires and Interview109-113
• 攻讀學(xué)位期間公開發(fā)表論文（著）及科研情況等113-114
• Acknowledgement114

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 羅娜;;篇章強(qiáng)化與輸入頻率對(duì)高中生注意和習(xí)得英語虛擬語氣的影響[J];寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào);2013年02期

2 王改燕;從認(rèn)知心理學(xué)角度看語言輸出過程[J];外語教學(xué);2005年02期

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本文編號(hào)：870933