發(fā)布時間：2017-09-06 00:33

  本文關鍵詞：初級流語綜合課《誰發(fā)明了筷子》教學設計

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【摘要】：漢語作為第二語言教學的綜合課是培養(yǎng)綜合語言能力的課程,課程從學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等幾個方面展開。本文就是一篇以教材《成長之路》中的課文《誰發(fā)明了筷子》設計的教案。本文首先對綜合課教學做了一個細致的研究了解,在本文的文獻綜述中,從綜合課的性質、目的、原則、任務以及教學法等多個方面進行了梳理,認識到綜合課在第二語言教學中的主導地位是不可取代的,但是在初級綜合課的文化教學方面,仍然有不同的意見以及態(tài)度,大多數(shù)學者對初級階段能不能開展文化教學都持有反對的態(tài)度,主要是顧忌到初級階段教的語言過于簡單無文化可言,再就是學生的漢語水平較低,不具備介紹文化的條件,但本文容不僅僅涉及到了中國的傳統(tǒng)文化也涉及到了中國的傳統(tǒng)餐桌禮儀,而在實際的留學生活中,中國的傳統(tǒng)餐桌禮儀是非常有必要普及的,所以在本篇的教學設計當中,筆者將中國的傳統(tǒng)餐桌禮儀也作為了這次綜合課的重要內容之一。本文第二章是教學設計的主體部分,分別從課型、教材、教學對象、教學目標以及運用的教學法和具體的教學步驟來設計教學,運用了多種教學法將生詞、課文、語法等內容進行了具體的分類,針對不同的教學內容運用不同的教學方法來講授,綜合課的全面教學,不僅僅是言語技能的傳授,更主要的是文化內涵的普及,讓學生能融入到中國的傳統(tǒng)文化中實現(xiàn)一個良好的跨文化交際氛圍,語言教學的目的無非是讓學習者掌握好一門目的語,能夠自主運用目的語在日常生活中進行交際,而在這種交際過程中往往涉及到了跨文化,所以在對外漢語教學中培養(yǎng)學生的漢語語言交際能力應當是首要目標。所以筆者對綜合課做了如下反思：首先是要重視文化教學的實用性、階段性和針對性,再者對教師的文化意識也需要進一步的加強,包括筆者自身,需要多學習和多了解中國的傳統(tǒng)文化,將中國的傳統(tǒng)文化可以在綜合課上用語言教學的媒介傳播給每個來中國學習語言的外國人。
【關鍵詞】：綜合課 文化教學 教學設計
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第一章 引言10-20
• 1.1 選題意義與研究價值10-11
• 1.2 關于綜合課教學的研究綜述11-13
• 1.3 研究材料,方法和思路13-15
• 1.4 主要理論依據(jù)15-20
• 1.4.1 建構主義學習理論15-17
• 1.4.2 跨文化交際理論17-18
• 1.4.3 “拋錨式”教學理論18-20
• 第二章 初級綜合課《誰發(fā)明了筷子》教學設計20-46
• 2.1 教學設計說明20
• 2.1.1 課型20
• 2.1.2 教材20
• 2.1.3 教學對象20
• 2.2 教學目標20-22
• 2.2.1 教學范圍20-21
• 2.2.2 目標技能21
• 2.2.3 情感領域21
• 2.2.4 教學特點21-22
• 2.3 教學重難點22
• 2.4 教授手段22
• 2.5 運用的教學法22-25
• 2.5.1 關聯(lián)法、直觀法以及拋錨式詞匯教學法22-24
• 2.5.2 演繹法、歸納法語法教學法24
• 2.5.3 表演法課文教學法24-25
• 2.6 教學時間25-26
• 2.7 教學步驟26-46
• 第三章 對外漢語綜合課的教學反思46-49
• 3.1 重視文化教學的實用性、階段性、針對性原則46-47
• 3.2 加強教師文化意識47-49
• 第四章 結語49-50
• 參考文獻50-52
• 致謝52

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 李珠;;關于初級階段綜合課的詞語教學[J];世界漢語教學;1998年03期

2 張占一;試議交際文化和知識文化[J];語言教學與研究;1990年03期

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本文編號：801152