建構(gòu)主義雖然流派眾多,但其核心思想都在于：學生是學習活動的主體,學習活動的最終目的在于意義的構(gòu)建。本文探討了建構(gòu)主義圍繞著學習活動展開的理念,即建構(gòu)主義關于學習的對象——知識,學習活動的主體——學生,學習活動本身的觀點,以及這些從知識到學習者的觀點如何貫穿于教材的編寫理念和編寫工作中。本文隨后選取了一個以建構(gòu)主義教材為指導理念編寫的對外漢字教材《漢字》作為研究對象,觀察該教材如何從具體的層面體現(xiàn)出建構(gòu)主義關于知識、學習活動和學習者的理論,并進行了具體的分析。 本文圍繞建構(gòu)主義知識觀,發(fā)現(xiàn)在《漢字》這本書的教材設計中,漢字知識并非直接呈現(xiàn)給學習者,而是假設學習者的漢字經(jīng)驗為0(針對漢語為非母語的學習者),通過提出啟發(fā)式的問題來引導學習者觀察并找出漢字的基本性質(zhì)。這種啟發(fā)式教材編寫理念貫穿了教材的每一課。本文考察了《漢字》教材在學習活動的進行過程中如何加入“協(xié)商”理念的方法。建構(gòu)主義認為,學習是建構(gòu)意義的社會過程,在這種社會活動中學習者會與知識豐富的他人或者它物(包括教學資料在內(nèi)的一切可以利用的信息)一起學習以確定信息的意義�！稘h字》教材通過卡通人物“熊貓貝貝”作為漢字之旅的導游,與學習者...

【文章頁數(shù)】：50 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
目次
致謝
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 選題背景和理由
    1.2 本研究的優(yōu)勢和研究目的
第二章 建構(gòu)主義理論
    2.1 建構(gòu)主義的發(fā)展史
    2.2 建構(gòu)主義的圖式、同化、順應、平衡理論
    2.3 建構(gòu)主義關于知識、學習、學生以及學習環(huán)境的觀點
    2.4 本章小結(jié)
第三章 建構(gòu)主義教材觀指導意義
    3.1 建構(gòu)主義的教材觀
    3.2 傳統(tǒng)教材有哪些局限性呢
    3.3 建構(gòu)主義教材對學習者的影響
    3.4 建構(gòu)主義教材觀指導下編寫的教材的具體表現(xiàn)
    3.5 本章小結(jié)
第四章 建構(gòu)主義知識觀在《漢字》教材中的體現(xiàn)
    4.1 建構(gòu)主義教材知識觀的特點
    4.2 知識觀中的啟發(fā)性、引導性的體現(xiàn)
    4.3 本章小結(jié)
第五章 建構(gòu)主義學習觀在《漢字》教材中的體現(xiàn)
    5.1 建構(gòu)主義學習觀與漢字學習之間的聯(lián)系
    5.2 《漢字》教材切入建構(gòu)主義學習理論的方式
    5.3 建構(gòu)主義學習觀與外國學習者的漢字學習
    5.4 建構(gòu)主義強調(diào)利用各種信息資源支持學習
    5.5 本章小結(jié)
第六章 建構(gòu)主義學生與學習環(huán)境的觀點得以體現(xiàn)
    6.1 《漢字》教材中的學生主體地位得到尊重
    6.2 《漢字》重視教材與學生之間的溝通
    6.3 本章小結(jié)
第七章 結(jié)論
    7.1 《漢字》的建構(gòu)主義探索
    7.2 對教材編寫工作的啟示
參考文獻
作者簡歷



本文編號：3811367