本文主要通過(guò)問(wèn)卷以及訪(fǎng)談?wù){(diào)查研究了保加利亞漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型,分析了性別、年齡、性格、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、漢語(yǔ)水平、其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷這六個(gè)因素是否顯著影響保加利亞漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并且調(diào)查了保加利亞漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的情況以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的原因。本調(diào)查以調(diào)查分析的結(jié)果為前提,旨在提出一系列激發(fā)保加利亞漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議。本文以D?rnyei的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維框架以及Gardner和Lambert學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ),結(jié)合筆者在保加利亞的教學(xué)實(shí)踐,將保加利亞漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型主要從語(yǔ)言、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)情境這三個(gè)層面進(jìn)行了分類(lèi),其中語(yǔ)言層面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又分為融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這兩種。我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷以及訪(fǎng)談對(duì)保加利亞大特爾諾沃大學(xué)孔子學(xué)院63名漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查分析。研究結(jié)果表明:第一,保加利亞漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者總體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于中等水平。保加利亞漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境層面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平最高,語(yǔ)言層面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平最低。第二,不同性別、不同年齡段的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言層面的工具型動(dòng)機(jī)上具有顯著性差異。第三,不同性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)者層面動(dòng)機(jī)上具有顯著... 

【文章頁(yè)數(shù)】：67 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 選題緣由及意義
    1.2 理論基礎(chǔ)
        1.2.1 克拉申的情感過(guò)濾假設(shè)
        1.2.2 “融合型動(dòng)機(jī)”和“工具型動(dòng)機(jī)”理論
        1.2.3 外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維框架理論
    1.3 研究綜述
        1.3.1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究成果
        1.3.2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究成果
    1.4 研究方法
        1.4.1 問(wèn)卷法
        1.4.2 訪(fǎng)談法
        1.4.3 數(shù)據(jù)分析法
第二章 大特大學(xué)孔院漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查設(shè)計(jì)
    2.1 調(diào)查及訪(fǎng)談對(duì)象概況
    2.2 調(diào)查問(wèn)卷
        2.2.1 問(wèn)卷結(jié)構(gòu)
        2.2.2 問(wèn)卷語(yǔ)言
    2.3 訪(fǎng)談
    2.4 調(diào)查過(guò)程的實(shí)施
    2.5 數(shù)據(jù)處理
第三章 大特孔院漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果分析
    3.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體情況
    3.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型分析
        3.2.1 語(yǔ)言層面
        3.2.2 學(xué)習(xí)者層面
        3.2.3 學(xué)習(xí)情境層面
    3.3 相關(guān)因素與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型分析
        3.3.1 顯著影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型的因素
        3.3.2 未顯著影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型的因素
    3.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退
        3.4.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退總體情況
        3.4.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退原因
第四章 激發(fā)保加利亞漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議
    4.1 孔院方面
        4.1.1 重視漢語(yǔ)水平考試的宣傳
        4.1.2 重視漢語(yǔ)教師的交接工作
        4.1.3 積極組織、參與文化活動(dòng)
        4.1.4 積極組織教師培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力
        4.1.5 研發(fā)電子教材，豐富教材及其他內(nèi)容書(shū)本
    4.2 當(dāng)?shù)貙W(xué)校方面
        4.2.1 合理安排漢語(yǔ)課程時(shí)間
        4.2.2 積極組織文化活動(dòng)
    4.3 漢語(yǔ)教師方面
        4.3.1 選擇合適的教學(xué)內(nèi)容
        4.3.2 促成和諧的師生關(guān)系
        4.3.3 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心
        4.3.4 營(yíng)造良好的小組學(xué)習(xí)氛圍
第五章 結(jié)語(yǔ)
    5.1 主要研究結(jié)論
    5.2 本研究的不足
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 調(diào)查問(wèn)卷（中文版）
    附錄二 調(diào)查問(wèn)卷（保加利亞文版）



本文編號(hào)：3676905