教師課堂反饋語作為課堂語言構(gòu)成的重要組成部分,在對外漢語課堂中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。課堂反饋語作為教師教學(xué)能力的體現(xiàn),需要教師自身不斷完善和發(fā)展。而新手教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗,往往在課堂反饋語的運用上存在諸多不足。本文旨在研究對外漢語課堂中新手教師與熟手教師在反饋語運用上的差異。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)新手教師與熟手教師在真實的課堂教學(xué)環(huán)境中對學(xué)生反饋語的運用上存在的差異,再依據(jù)收集到的數(shù)據(jù)從肯定性反饋語和否定性反饋語兩個方面做進一步分析。發(fā)現(xiàn)熟手教師的肯定性反饋語中無效簡單反饋較少,否定性反饋語則更加多樣細(xì)致,且熟手教師的反饋語語言特點更加豐富,課堂氛圍也往往更加活躍,而新手教師的反饋語運用技巧則略顯單薄。再利用調(diào)查問卷進行輔助分析,從學(xué)生的角度簡要分析教師反饋語運用效果。最后充分借鑒熟手教師的成功經(jīng)驗為新手教師提供改善課堂反饋語的相關(guān)建議。 

【文章來源】：上海外國語大學(xué)上海市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

初級綜合課活動參與者統(tǒng)計圖

圖 3-2 中級綜合課活動參與者統(tǒng)計圖圖 3-3 中三位中高級聽說課教師的活動參與者類型差異較小，但 G-XA 的語輸出的總量更多，但是筆者在課堂觀察中可以很明顯地感受到該教師語速。雖然該等級課堂學(xué)生的漢語水平普遍較高，但是教師在課堂上仍舊應(yīng)該適制語速，保持普通人日常交流的語速即可。有些新手教師自身語速較快，加授課時由于情緒緊張會導(dǎo)致語速更快，這對部分聽力較弱或者沒有做好預(yù)習(xí)的學(xué)生來說可能會非常吃力，在教師 G-XA 的課堂中，就有一位因生病請假課的學(xué)生多次反映她跟不上老師的節(jié)奏。因此，教師的課堂反饋亦不能只關(guān)量，而應(yīng)當(dāng)質(zhì)量并重，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地進行有效且有意義的反饋語輸

圖 3-2 中級綜合課活動參與者統(tǒng)計圖圖 3-3 中三位中高級聽說課教師的活動參與者類型差異較小，但 G-XA 的語輸出的總量更多，但是筆者在課堂觀察中可以很明顯地感受到該教師語速。雖然該等級課堂學(xué)生的漢語水平普遍較高，但是教師在課堂上仍舊應(yīng)該適制語速，保持普通人日常交流的語速即可。有些新手教師自身語速較快，加授課時由于情緒緊張會導(dǎo)致語速更快，這對部分聽力較弱或者沒有做好預(yù)習(xí)的學(xué)生來說可能會非常吃力，在教師 G-XA 的課堂中，就有一位因生病請假課的學(xué)生多次反映她跟不上老師的節(jié)奏。因此，教師的課堂反饋亦不能只關(guān)量，而應(yīng)當(dāng)質(zhì)量并重，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地進行有效且有意義的反饋語輸

【參考文獻】：
期刊論文
[1]漢語教師和學(xué)習(xí)者對課堂糾錯反饋信念和態(tài)度的比較[J]. 祖曉梅,馬嘉儷.  漢語學(xué)習(xí). 2015(04)
[2]初級漢語課堂教師更正性反饋與學(xué)生理解回應(yīng)有效互動研究[J]. 張洋,潘登攀.  華文教學(xué)與研究. 2015(02)
[3]聽說課不同偏誤類型糾誤方式比較研究[J]. 段軼娜,孫琪.  漢語學(xué)習(xí). 2015(03)
[4]國際漢語新手、熟手、專家教師比較研究述評[J]. 王添淼,任喆.  云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版). 2015(03)
[5]對外漢語課堂互動中糾正性反饋對習(xí)得的影響[J]. 陸熙雯,高立群.  世界漢語教學(xué). 2015(01)
[6]第二語言糾錯反饋研究成果與對外漢語今后研究方向[J]. 靳洪剛.  漢語國際傳播研究. 2013(01)
[7]糾錯反饋與理解回應(yīng)的實證研究[J]. 洪蕓.  漢語學(xué)習(xí). 2013(06)
[8]大學(xué)英語口語課堂中的教師話語研究[J]. 王曉妍.  外語學(xué)刊. 2013(03)
[9]重鑄和誘導(dǎo)反饋條件下語言修正與形式學(xué)習(xí)的關(guān)系研究[J]. 曹賢文,牟蕾.  世界漢語教學(xué). 2013(01)
[10]基于語料庫的實習(xí)生課堂反饋語與優(yōu)秀教師課堂反饋語對學(xué)生積極性影響的對比研究[J]. 陳麗勤,陸小云.  廣西師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2011(01)

碩士論文
[1]重述在初級漢語綜合課中的運用及有效性研究[D]. 蔣丹迪.北京外國語大學(xué) 2016
[2]新手漢語教師課堂追問運用研究[D]. 陳嘵雪.華東師范大學(xué) 2016
[3]CSL教師課堂反饋對學(xué)生成就歸因的影響研究[D]. 劉暢.華東師范大學(xué) 2014
[4]對外漢語初級階段教師課堂反饋語有效性研究[D]. 張薦軒.暨南大學(xué) 2014
[5]對外漢語聽說課堂中的糾誤反饋研究[D]. 孫琪.南京師范大學(xué) 2012
[6]教師糾錯反饋行為與學(xué)習(xí)者領(lǐng)會[D]. 杜雁.華中師范大學(xué) 2011
[7]高中優(yōu)秀英語教師反饋語的支架功能特征[D]. 嚴(yán)秀芹.南京師范大學(xué) 2011
[8]對外漢語課堂互動中的糾正性反饋對習(xí)得的影響[D]. 陸熙雯.北京語言大學(xué) 2008
[9]基于學(xué)習(xí)者的對外漢語課堂教學(xué)糾偏方式研究[D]. 李藎怡.北京語言大學(xué) 2008
[10]對外漢語課堂上的口語糾錯研究[D]. 劉美玲.北京語言大學(xué) 2007



本文編號：3490989