長期以來,在新州華裔子弟的中文教育中,社區(qū)中文學校一直扮演著非常重要的角色,中文不僅是一個實用的工具,也是傳承文化的語言。然而,因為受限于經費、教學資源等客觀條件,再加上家長的支持力度不夠,大部分新州社區(qū)中文學校經營得非常辛苦。因此,"中文作為傳承語"的教學一直都沿襲著傳統(tǒng)的思路與教學方法,無法與主流學校的語言教學接軌,這影響了教學質量,造成學生和老師的高流動性。新州教育標準局于2009年制定"中文作為傳承語"高考課程教學大綱,并于2011年開始實施;2017年新州教育標準局又更新了《K-10中文教學大綱》,這不僅給華裔子弟帶來在中學階段繼續(xù)學習中文的動力,也為社區(qū)中文學校的"中文作為傳承語"教學指出了一個明確的方向。 

【文章來源】：華文教學與研究. 2020,(03)CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

亞洲社區(qū)語言教育學生人數(shù)（2011—2019）

在新州的華人社區(qū)學校里，也時�？梢月牭嚼蠋熁蛐ｉL的訴苦：家長把孩子送到社區(qū)學校來學習中文，可是到了四、五年級時，為了讓孩子補習考OC班(1)，或到了五、六年級時，為了考精英中學，就讓孩子停止中文學校的學習（見圖2）。這種為了“補習”或加強其它科目而犧牲中文繼續(xù)學習的現(xiàn)象，不僅僅發(fā)生在新州，世界各地的華人社區(qū)也都有類似的情況。因此，對大部分社區(qū)中文學校的學生來說，他們學的是“中文作為傳承語”（Chinese as a Heritage Language），而不是國內孩子學習的“母語”（Mother Language/1stLanguage），或者外國人作為“二語”（Chinese as a Second Language)(1)的學習。


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