發(fā)布時(shí)間：2020-05-03 13:07

【摘要】：相比于一般的非語(yǔ)言課堂而言,提問(wèn)在國(guó)際漢語(yǔ)課堂教學(xué)中有著更加重要的作用,教師的提問(wèn)不僅影響教學(xué)的效果,也影響學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得,因此引起不少學(xué)者的關(guān)注。然而,以往的研究多關(guān)注于漢語(yǔ)教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的客觀(guān)行為,包括對(duì)教師提問(wèn)技巧、策略性等的探討,還尚未涉及對(duì)提問(wèn)主體即教師本身的研究,比如教師提問(wèn)信念的研究。隨著國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展,越來(lái)越多的兼職漢語(yǔ)教師或者漢語(yǔ)教師志愿者承擔(dān)起漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。新手漢語(yǔ)教師作為剛進(jìn)入漢語(yǔ)課堂的實(shí)踐者,其課堂提問(wèn)的行為及其信念如何,直接影響漢語(yǔ)教學(xué)的效果。因此,探究新手漢語(yǔ)教師的提問(wèn)信念就顯得較為迫切。本文綜合前人研究成果,完善了提問(wèn)信念的內(nèi)容構(gòu)成,在此基礎(chǔ)上編制問(wèn)卷,考察了新手漢語(yǔ)教師提問(wèn)信念的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合課堂觀(guān)察、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和訪(fǎng)談等方法,分析新手教師的課堂提問(wèn)行為特點(diǎn),并進(jìn)一步探究其與提問(wèn)信念的相關(guān)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),新手漢語(yǔ)教師課堂提問(wèn)信念的總體認(rèn)知程度較高,對(duì)提問(wèn)信念各維度的認(rèn)識(shí)上觀(guān)點(diǎn)較為明確,并且提問(wèn)信念各維度在性別、教齡、教學(xué)環(huán)境、授課方式等方面沒(méi)有顯著性差異。然而,新手漢語(yǔ)教師對(duì)提問(wèn)的信念與其實(shí)際課堂行為的一致性不高,其中一致性最低的表現(xiàn)在提問(wèn)理答方面,尤以學(xué)生回答不理想和沒(méi)有回答情景最為突出;一致性次低的表現(xiàn)在提問(wèn)性質(zhì)和功能、問(wèn)題類(lèi)型以及叫答分配方面。本文進(jìn)一步探究了這種不一致現(xiàn)象的本質(zhì)。運(yùn)用教師實(shí)踐性知識(shí)的理論,我們認(rèn)為新手漢語(yǔ)教師提問(wèn)信念向?qū)嵺`性知識(shí)的轉(zhuǎn)化是一個(gè)呈螺旋式動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,轉(zhuǎn)化過(guò)程主要受到客觀(guān)教學(xué)(包括課型和教學(xué)環(huán)境)、學(xué)習(xí)者因素(語(yǔ)言水平和性格特點(diǎn))、新手教師自身因素(專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及身份構(gòu)建)以及課堂非預(yù)設(shè)事件等因素的影響。實(shí)踐性知識(shí)視閾下,新手漢語(yǔ)教師提問(wèn)能力的提升除了通過(guò)提問(wèn)培訓(xùn)、理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加等方式來(lái)實(shí)現(xiàn),同時(shí)要求新手漢語(yǔ)教師還應(yīng)該具有反思意識(shí)。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：H195

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9 潘如s，

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