【摘要】：近年來(lái),對(duì)外漢語(yǔ)復(fù)句教學(xué)受到很多研究者的關(guān)注,并且取得了不少成果。然而,針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者遞進(jìn)復(fù)句習(xí)得的研究仍比較缺乏,對(duì)不同國(guó)別留學(xué)生遞進(jìn)復(fù)句習(xí)得異同的比較研究更少。漢語(yǔ)遞進(jìn)復(fù)句包含著眾多下位類別,語(yǔ)義關(guān)系相對(duì)復(fù)雜,共性與個(gè)性特點(diǎn)突出。對(duì)于母語(yǔ)為漢語(yǔ)者而言,即便沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)仍能夠在一定的語(yǔ)境中選用正確的遞進(jìn)復(fù)句。但對(duì)于母語(yǔ)非漢語(yǔ)的留學(xué)生而言,掌握并分辨各遞進(jìn)復(fù)句類型是一大難點(diǎn)。本文基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)和實(shí)驗(yàn)調(diào)查搜集到的語(yǔ)料,分國(guó)別、分等級(jí)地統(tǒng)計(jì)留學(xué)生三種遞進(jìn)復(fù)句類型的使用率、偏誤率,運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并呈現(xiàn)量化結(jié)果,對(duì)留學(xué)生遞進(jìn)復(fù)句的習(xí)得情況進(jìn)行細(xì)致的統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)留學(xué)生使用遞進(jìn)復(fù)句的規(guī)律。根據(jù)偏誤分析理論,從誤代偏誤、誤加偏誤、錯(cuò)序偏誤和遺漏偏誤四個(gè)方面歸納留學(xué)生使用漢語(yǔ)遞進(jìn)復(fù)句下位類別的偏誤類型。依據(jù)中介語(yǔ)理論,從偏誤形成方式、語(yǔ)言交際和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的角度分析中介語(yǔ)現(xiàn)象和偏誤成因。觀察并評(píng)價(jià)對(duì)外漢語(yǔ)教材中遞進(jìn)復(fù)句的編排、教學(xué)與練習(xí),基于第一、第二章得出的留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)遞進(jìn)復(fù)句的一般規(guī)律,以順向、反逼和反轉(zhuǎn)復(fù)句中的三個(gè)遞進(jìn)關(guān)聯(lián)詞為例,探討其教學(xué)設(shè)計(jì),提出具有實(shí)用性的教學(xué)建議,以期提高課堂教學(xué)效果。
【圖文】：

我們將運(yùn)用雙因素組間方差分析，考察的是不同國(guó)別的留學(xué)生使用不同的順向遞進(jìn)復(fù)句關(guān)聯(lián)詞是否有差別。圖2從圖 2 中我們可以清晰地看到，以上 6 個(gè)國(guó)別的留學(xué)生使用“不但……而且……”的偏誤率存在差別，泰國(guó)留學(xué)生的掌握情況明顯優(yōu)于其他 5 個(gè)國(guó)別的留學(xué)生，而新加坡留學(xué)生的偏誤率明顯高于其他 5 個(gè)國(guó)別的留學(xué)生；“……而

使用必須存在這樣的有可能是只關(guān)注“反反而”等同于“可是的邏輯關(guān)系，不僅存在遞進(jìn)復(fù)句關(guān)聯(lián)詞。又問(wèn)題，比如污染啊，關(guān)聯(lián)詞“然而、可是代。而且例句中關(guān)聯(lián)以通過(guò)這一點(diǎn)讓學(xué)生師要學(xué)會(huì)站在留學(xué)生生難以區(qū)分或一用就性，，獲得明顯的教學(xué)圖 9
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：H195.3

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