【摘要】：心理詞匯最早由語言心理學家Treisman提出,并在語言學領域得到應用。近些年關于“心理詞匯”的研究越來越多,中國很多學者通過對在華留學生與中國學生心理詞匯的對比研究,進而發(fā)現(xiàn)并總結在華留學生學習漢語過程中心理詞匯集結的特點,以此來推動漢語國際教育的進一步完善及發(fā)展。同時這也給很多從事漢語國際教育的工作者提供了教學參考,使?jié)h語教學能夠更為順利有效地進行。本研究以中國學生的心理詞匯為基礎參照,通過對泰國學生及在華留學生的心理詞匯比較,探討了漢語心理詞匯在不同學習群體中的不同特點,由此提出了對泰國漢語教學的部分反思與啟示。目前,漢語國際教育在海外和在華都不斷得到重視,大量留學生來華學習漢語,同時中國也不斷通過各種方式如派遣志愿者、公派教師、部分中介機構的漢語教師項目等等向外輸送漢語教學工作者,以此來滿足世界各地對漢語學習的需求。但是,國內(nèi)的漢語教學與國外的漢語教學必然存在差異,這些差異是什么,我們應該如何解決,是本次研究想要討論的問題。很多學者之前均探討過關于海外教學的實踐內(nèi)容,但關于詞匯教學的內(nèi)容還相對較少,這也使筆者在研究泰國學生心理詞匯方面的參考文獻較少,但同時也更能使筆者發(fā)現(xiàn)一些問題。通過一年在中國本土的實踐以及一年在泰國中學的漢語教學實踐,筆者發(fā)現(xiàn)在泰國的漢語教學與在華的漢語教學確實有很大的差異。經(jīng)過問卷調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)同為學習中文兩年的學生,在華留學生與泰國學生的心理詞匯有著較為顯著的差異。這些給我們在泰漢語教學工作者一個啟示：如何提高泰國學生學習漢語的能力,如何增強泰國學生心理詞匯網(wǎng)絡形成的能力是一個重要研究方向。在泰漢語教師在缺乏目的語語言環(huán)境的客觀條件下,需要進一步幫助學習者構建目的語環(huán)境。筆者通過總結發(fā)現(xiàn)漢語教師可通過“絕處逢生”的舊詞重提法、“揚長避短”的語音刺激法、“深入淺出”的字形聯(lián)系法幫助學習者有效建立二語心理詞匯的網(wǎng)絡。心理詞匯網(wǎng)絡的構建需要漢語教師不斷激發(fā)學習者的想象能力以及記憶能力,不斷反復刺激學習者,提高學習者對目的語的敏感力,增強學習者對心理詞匯的輸入輸出能力。同時心理詞匯這樣一個記憶網(wǎng)絡,也使得學習者能夠自動辨別漢語詞匯歸類,更易于掌握漢語的學習規(guī)律,也利于漢語學習者達到學習漢語的目的,漢語詞匯教學才能達到更好效果。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H195

【共引文獻】

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本文編號：2518741