本文關(guān)鍵詞：基于職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究

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【摘要】：近年來(lái)高等職業(yè)院校在課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排上大多存在一個(gè)誤區(qū),即缺乏對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的重視。縱使教育部和社會(huì)大力呼吁重視,但成效不好。面對(duì)現(xiàn)狀筆者思考：“為什么實(shí)用性非常強(qiáng)的大學(xué)語(yǔ)文課程會(huì)被邊緣化”。通過(guò)查閱資料,筆者對(duì)“職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試”進(jìn)行一番系統(tǒng)的了解,發(fā)現(xiàn)其考查內(nèi)容和目標(biāo)符合高職院校和高職學(xué)生特點(diǎn),把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)能力為高職大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo),可以讓大學(xué)語(yǔ)文課程找到出路。結(jié)合高職院校教學(xué)實(shí)際,筆者把大學(xué)語(yǔ)文當(dāng)成一門課程而非一系列課程的組合,以《基于職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究》為題,采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查問卷、圖表分析等研究方法,以江西八所職院中部分學(xué)生和大學(xué)語(yǔ)文教師為調(diào)研對(duì)象,了解當(dāng)前職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因。最后,根據(jù)調(diào)研情況提出基于職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革設(shè)計(jì)：明確當(dāng)前高職大學(xué)語(yǔ)文課程定位(即在學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng))；根據(jù)課程定位,利用現(xiàn)有職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)方面教材,結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以行動(dòng)導(dǎo)向理論為指導(dǎo),從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)能力和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣兩方面開發(fā)主教材和輔教材：結(jié)合高職院校教學(xué)實(shí)際,設(shè)定大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容：堅(jiān)持“教學(xué)以學(xué)生為中心”和“師生平等對(duì)話”的教學(xué)原則,以具體教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),采用靈活多樣的教學(xué)方法；最終以職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)為核心,從改“一卷評(píng)定”為“綜合評(píng)定”和改“知識(shí)本位”為“能力本位”兩方面改革大學(xué)語(yǔ)文考核方式。
【學(xué)位授予單位】：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H193

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