中華人民共和國(guó)成立70年以來(lái),我國(guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)本科課程設(shè)置隨著高師音樂(lè)教育的發(fā)展在不斷進(jìn)行變革,大致經(jīng)歷了初步建設(shè)、曲折發(fā)展、停滯衰退、恢復(fù)重建、改革創(chuàng)新五個(gè)階段。分析每一階段的不同發(fā)展特征,可以看出我國(guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)本科在課程設(shè)置上既取得了相當(dāng)成效,也還存在許多問(wèn)題,如教育屬性彰顯不夠、部分課程屬性歸類模糊不清、通識(shí)課程設(shè)置不受重視等。鑒于此,我國(guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)本科課程設(shè)置的未來(lái)發(fā)展需要彰顯師范性特征、厘清課程屬性歸類、重視通識(shí)課程設(shè)置、進(jìn)行多方調(diào)研促進(jìn)課程設(shè)置的改進(jìn)與完善。 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào). 2019,18(03)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【文章目錄】：
一、高師音樂(lè)教育專業(yè)本科課程設(shè)置70年發(fā)展歷程
    1. 初步建設(shè)階段 (1949—1956)
    2. 曲折發(fā)展階段 (1957—1965)
    3. 停滯衰退階段 (1966—1976)
    4. 恢復(fù)重建階段 (1977—1989)
    5. 改革創(chuàng)新階段 (1990—至今)
二、高師音樂(lè)教育專業(yè)本科課程設(shè)置的反思
    1. 整體設(shè)置上教育屬性彰顯不夠
    2. 部分課程屬性歸類模糊不清
    3. 通識(shí)課程設(shè)置不受重視
三、高師音樂(lè)教育專業(yè)本科課程設(shè)置的展望
    1. 以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù), 彰顯課程設(shè)置的師范特征
    2. 厘清課程歸類, 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
    3. 重視通識(shí)課程, 使其與專業(yè)課程并重
    4. 以多方調(diào)研為手段, 促進(jìn)課程設(shè)置的改進(jìn)完善


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中國(guó)課程改革四十年[J]. 郭華.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào). 2018(06)
[2]現(xiàn)代大學(xué)通識(shí)教育的特征和發(fā)展趨勢(shì)[J]. 朱鏡人.  高等教育研究. 2018(07)
[3]另一只眼睛看課程——以《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》為例[J]. 郭聲健,李小纓.  藝術(shù)百家. 2013(03)
[4]新中國(guó)高等藝術(shù)師范教育50年回眸[J]. 郭聲健.  高等師范教育研究. 2001(06)
[5]高師音樂(lè)教育五十年之回顧與思考[J]. 馬達(dá).  音樂(lè)研究. 1999(04)



本文編號(hào)：3302460