本文關(guān)鍵詞：淺談肢體律動(dòng)在奧爾夫音樂教學(xué)中的作用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

巴布嚕職業(yè)體驗(yàn)樂動(dòng)禮儀坊淺談肢體律動(dòng)在奧爾夫音樂教學(xué)中的作用

力，發(fā)散幼兒的思維，也培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)新的個(gè)性和能力。而在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的同時(shí)，則可以積極運(yùn)用肢體律動(dòng)來表現(xiàn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。如：很多時(shí)候我都會(huì)在課堂的開始或者最后留幾分鐘和幼兒一起玩游戲，我會(huì)選擇學(xué)過的適當(dāng)?shù)囊魳�，讓幼兒根�?jù)歌曲和我的要求做動(dòng)作。當(dāng)音樂響起時(shí)，學(xué)生可以在教室內(nèi)任意創(chuàng)作動(dòng)作，并隨意走動(dòng)；如果音樂停止，可以請(qǐng)學(xué)生維持音樂靜止時(shí)的動(dòng)作，也可以用某個(gè)指定的動(dòng)作靜止，甚至可以做機(jī)器人的動(dòng)作。做快動(dòng)作、慢動(dòng)作等。直到音樂再次響起時(shí)，再繼續(xù)創(chuàng)造動(dòng)作，或滑稽、或優(yōu)美、或跳躍、或笨重，教室內(nèi)充滿歡聲笑語。幼兒在音樂的響響停停中，自然地跟隨音樂節(jié)奏律動(dòng)。雙方在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了幼兒肢體創(chuàng)作能力，以及音樂感受能力。

二、 利用肢體律動(dòng)激發(fā)幼兒的興趣，從而增強(qiáng)幼兒參與課堂的積極性

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲得知識(shí)的開端，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，，要讓幼兒輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。幼兒園的小朋友他們天性好奇、好動(dòng)、好玩。注意力很難集中，所以，他們需要有那么一種力量去吸引他們，那也正是“興趣”。而看似無聲的“肢體律動(dòng)”他能像一個(gè)龐大的吸鐵石深深的吸引著幼兒的注意力，它的“手舞足蹈”正是迎合了幼兒的心理，所以運(yùn)用肢體律動(dòng)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，因此在奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)中不時(shí)的穿插一些肢體律動(dòng)，不但可以調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛，而且還能吸引幼兒的注意力，更能強(qiáng)化他們的音樂節(jié)奏感。如：在音樂可開始之前，讓幼兒著歡快輕松的音樂，自主設(shè)計(jì)動(dòng)作，運(yùn)用肢體律動(dòng)進(jìn)課堂，讓幼兒開心的設(shè)計(jì)自己動(dòng)作的同時(shí)悄悄的進(jìn)入了音樂的課堂，那么輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛也就自然的產(chǎn)生了。又如：在學(xué)習(xí)歌曲《小毛驢》中，在小朋友們初步熟悉了旋律的基礎(chǔ)上，我就讓孩子們自己創(chuàng)編騎著小毛驢的動(dòng)作以及最后小朋友從小毛驢的身上摔下來的造型等，這樣不僅讓幼兒很快的記住了歌詞，同時(shí)也滿足了幼兒好動(dòng)的天性，最后孩子們主動(dòng)要求再來一遍，再唱一遍等。所以在歌唱教學(xué)中，如果教師只是一遍又一遍的讓幼兒跟唱，那么幼兒很快便沒了學(xué)習(xí)的興趣，但是加入了肢體律動(dòng)，則會(huì)讓孩子們?cè)綄W(xué)越開心，越學(xué)越想學(xué)。

三、 利用肢體律動(dòng)幫助幼兒理解記憶音樂內(nèi)容

在奧爾夫音樂教學(xué)中，很多老師都會(huì)有這樣一個(gè)共同的疑問，那就是，有時(shí)候歌曲很好記，幼兒很快就學(xué)會(huì)了，可有的時(shí)候教師一遍又一遍的教，可幼兒就是記不住，為什么呢？幼兒的記憶力不是很好的嗎？怎么就是記不住歌詞了呢？甚至有時(shí)候幼兒能記住旋律確想不起歌詞，是歌詞比旋律難記嗎？是的，旋律只有七個(gè)音組成，并且幼兒園的旋律通常都是簡(jiǎn)單易記，但是歌詞的內(nèi)容卻是很豐富的，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)吃力。這時(shí)候我們就可以

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