本文關(guān)鍵詞：對當(dāng)代幼兒音樂教學(xué)的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

·學(xué)術(shù)研究· 對當(dāng)代幼兒音樂教學(xué)的思考 新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿圖什市光明路托兒所 845350 鄒芳 【摘要】幼兒階段是人生成長的起步階段，幼兒時(shí)期的教育對幼兒的今后成長至關(guān)重要。對于幼兒音樂教學(xué)來說，不僅 僅要傳授基本的音樂知識和技能，而且要注重培養(yǎng)幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、審美觀等綜合素質(zhì)。因 此，對教師而言，好的教學(xué)方式對培育幼兒自身的成長和發(fā)展有著深

遠(yuǎn)的影響。對幼兒音樂教學(xué)進(jìn)行了研究，并提出相 關(guān)策略，具有一定教育意義。 【關(guān)鍵詞】幼兒教育 音樂教學(xué) 教育 音樂作為一種聲音的藝術(shù)，音樂教育是一門教育的藝術(shù)， 歌唱是音樂教育的一種音樂手段。音樂需要天地，天地需要音 樂。課堂是傳授音樂的最佳的地方，為了適應(yīng)世界的變化，為 了適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育的發(fā)展變化，培養(yǎng)每個(gè)孩子都愛唱歌的習(xí) 慣，探討幼兒音樂教育存在哪些弊病，如何來提高我們歌唱教 學(xué)的效率，讓歌唱成為孩子們的樂事，音樂課必須打破傳統(tǒng)的 歌唱教學(xué)模式，注重教師的教，更注重孩子的學(xué)習(xí)，讓他們感 受到音樂的魅力。 一、幼兒音樂教學(xué)中存在的問題分析 1、重視短期效益 在音樂教學(xué)目標(biāo)方面，教師往往重視短期效益，主要由于 短期內(nèi)對音樂知識的學(xué)習(xí)過程，而沒有基于幼兒全面素質(zhì)發(fā)展 的角度對幼兒音樂教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位。具體到教學(xué)實(shí)際中，一 些教師在教學(xué)過程中對音樂的教學(xué)往往停留在簡單模仿的層 次，在評價(jià)幼兒對音樂的理解和掌握程度上，教師認(rèn)為幼兒對 所傳授的音樂知識的學(xué)習(xí)理解程度即為評價(jià)幼兒音樂學(xué)習(xí)效果 的衡量尺度，而沒有從幼兒對音樂素養(yǎng)的提高、幼兒對音樂審 美觀的提升等方面進(jìn)行評價(jià)，沒有注重幼兒音樂綜合素質(zhì)的評 價(jià)。 2、根據(jù)教師自身理解選擇教學(xué)內(nèi)容 部分音樂教師急功近利，，為了追求所謂的教學(xué)成績，在選 擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒有分析幼兒自身成長特點(diǎn)及幼兒層次性差異， 一味根據(jù)教師自身理解選擇教學(xué)內(nèi)容，這往往造成幼兒在學(xué)習(xí) 過程中會(huì)出現(xiàn)理解消化不力，學(xué)習(xí)效果不佳等結(jié)果。 3、教師在教學(xué)中完全扮演了“主角” 在幼兒音樂教學(xué)過程中， 教師在教學(xué)中完全扮演了 “主角” ， 教師對幼兒的授課方面，一味要求學(xué)生不斷練習(xí)和訓(xùn)練，希望 藉此加強(qiáng)幼兒對所傳授知識的記憶。這種教學(xué)方式是極具弊端 的。幼兒的成長特點(diǎn)決定了他們在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)興趣，思維 方式都是發(fā)散型的，教師在這個(gè)階段應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的思維 方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)幼兒的音樂審美觀，只有這 樣才能從整體上對幼兒的音樂發(fā)展之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 二、對當(dāng)代幼兒音樂教學(xué)策略分析 1、正確把握教師與幼兒的關(guān)系 教師與幼兒是教育過程中兩個(gè)最主要的要素,二者之間關(guān)系 如何,直接影響著教育效果的成與敗�！坝H其師,信其道”,和諧的 師幼關(guān)系所產(chǎn)生的教育效果是不可估量的。只有在教師和幼兒 之間建立良好和諧的人際關(guān)系,才能有助于開發(fā)幼兒的智力,培 養(yǎng)其能力,并能促進(jìn)教師與幼兒共同的身心健康。教師能否樹立 正確的教育觀念是師生互動(dòng)順利開展的大前提。教師必須明確 幼兒教育的過程是師生互為主客體相互作用的過程,教育過程中 師生互動(dòng)是幼兒教育成功的關(guān)鍵。很多時(shí)候,教師往往忽視對幼 兒所傳遞信息的反饋的教育機(jī)智,使幼兒的主體地位沒有得到充 分發(fā)揮,對教師自己的客體地位也因其隱性狀態(tài)而被掩蓋,這樣 互動(dòng)變?yōu)閱蝿?dòng),就不能發(fā)揮師生兩方面的積極性。在音樂活動(dòng)中, 要把握好良好的師生互動(dòng)的關(guān)系,讓幼兒成為活動(dòng)的主體,當(dāng)幼 兒認(rèn)真傾聽中,教師是活動(dòng)的主體,但當(dāng)幼兒積極主動(dòng)參與音樂 活動(dòng)時(shí),幼兒就是活動(dòng)的客體。我們都知道,為了使師生互動(dòng)能正 常進(jìn)行,教師必須樹立正確的兒童觀、教師觀、教育觀,但

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