本文關(guān)鍵詞：接受美學(xué)視角下的兒童文學(xué)翻譯，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：兒童文學(xué)總是處在文學(xué)系統(tǒng)的邊緣，兒童文學(xué)的翻譯研究也一直未能引起足夠的重視。兒童這一群體的特殊性決定了兒童文學(xué)翻譯必須要與傳統(tǒng)的文學(xué)翻譯有所不同。本文引用上世紀六七十年代興起的接受美學(xué)理論，為兒童文學(xué)翻譯的研究提供了新的視角。 接受美學(xué)重視讀者在閱讀和闡釋作品中的能動性，，并認為文本具有未定性，可以構(gòu)成一種召喚性結(jié)構(gòu)，在文本意義的生成中發(fā)揮作用。讀者有自己的期待視野，在閱讀中與文本要達成視域融合，才能對文本有全面的理解。接受美學(xué)的理論要點顯示了與兒童文學(xué)翻譯的契合。兒童在閱讀作品時，需要用自己獨特的期待視野來與文本對話交流，從而讓作品產(chǎn)生意義。而譯者首先是原文的讀者，在閱讀和闡釋中要運用自己的審美經(jīng)驗來理解文本，然后在翻譯過程中選用符合兒童讀者的表達方式生成譯語文本。 本文從接受美學(xué)視角來研究兒童文學(xué)翻譯的策略和翻譯理論。首先，通過例舉《小王子》等兒童文學(xué)著作中的文本，文章從期待視野、文本未定性和讀者地位來研究兒童文學(xué)翻譯過程中策略的使用，涉及到文本的選擇、詞匯和表達的選擇、文化信息的處理、意境和感情的還原和兒童文學(xué)中趣味性和教育性的體現(xiàn)等。其次，文章從接受美學(xué)理論與兒童文學(xué)翻譯的結(jié)合中引發(fā)關(guān)于譯者主體性和兒童文學(xué)作品復(fù)譯的思考：譯者作為讀者和創(chuàng)造者的雙重身份賦予其特有的主體性，但文本的既定、社會文化等外部因素和譯者自身因素的限制又會制約這種主體性，這需要譯者在翻譯中注意“度”的把握；兒童文學(xué)的復(fù)譯可以從共時和歷時兩個角度分析，文本的未定性和譯者與兒童讀者的期待視野不同，以及視野的累積與效果的歷史性,都是兒童文學(xué)復(fù)譯必要的原因。
【關(guān)鍵詞】：兒童文學(xué)翻譯 接受美學(xué) 策略 主體性 復(fù)譯
【學(xué)位授予單位】：中國海洋大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H32;I046
【目錄】：

• 摘要5-6
• Résumé6-10
• Introduction10-15
• Chapitre I L’esthétique de la réception--- une nouvelle perspective15-27
• 1.1 Les théories principales de l’esthétique de la réception15-22
• 1.1.1 L’historicité de la littérature16-18
• 1.1.2 L’horizon d’attente18-20
• 1.1.3 L’indétermination et le blanc du texte20-21
• 1.1.4 Le lecteur implicite21-22
• 1.2 L’application de cette théorie à la traduction de la littérature pour enfants22-27
• 1.2.1 La traduction: un processus de la fusion d’horizons23-24
• 1.2.2 Le r le du lecteur24-27
• Chapitre II Des stratégies de la traduction de la littérature pour enfants27-49
• 2.1 L’attention à l’horizon d’attente des enfants27-39
• 2.1.1 L’horizon d’attente de sujet28-29
• 2.1.2 L’horizon d’attente de connaissances29-30
• 2.1.3 L’horizon d’attente de langage30-34
• 2.1.3.1 Du point de vue du vocabulaire31-32
• 2.1.3.2 Du point de vue du style32-33
• 2.1.3.3 Du point de vue de la structure des phrases33-34
• 2.1.4 L’horizon d’attente de rhétorique34-37
• 2.1.5 L’horizon d’attente de culture37-39
• 2.2 Les méthodes en face de l’indétermination et du blanc du texte39-43
• 2.2.1 L’explication du sens40-41
• 2.2.2 La représentation de l’atmosphère41-42
• 2.2.3 La transmission de l’émotion42-43
• 2.3 Le statut central du lecteur43-49
• 2.3.1 Du point de vue de la récréation44-46
• 2.3.2 Du point de vue de l’éducation46-49
• Chapitre III Réflexions sur la traduction de la littérature pour enfants49-68
• 3.1 La subjectivité du traducteur50-58
• 3.1.1 Le r le du traducteur50-53
• 3.1.2 Les limitations de la subjectivité du traducteur53-58
• 3.1.2.1 Les limitations du TD54-55
• 3.1.2.2 Les limitations des facteurs extérieurs55-56
• 3.1.2.3 Les limitations du traducteur56-58
• 3.2 La retraduction de la littérature pour enfants58-68
• 3.2.1 L’analyse synchronique de la retraduction59-63
• 3.2.1.1 L’indétermination du texte59-60
• 3.2.1.2 Les différents horizons d’attente des traducteurs60-62
• 3.2.1.3 L’écart esthétique entre le texte et le lecteur62-63
• 3.2.2 L’analyse diachronique de la retraduction63-68
• 3.2.2.1 L’horizon d’attente social63-65
• 3.2.2.2 L’accumulation de l’horizon d’attente et l’historicité de l’effet65-68
• Conclusion68-70
• Bibliographie70-73
• Remerciements73-74
• 個人簡歷74
• 發(fā)表的學(xué)術(shù)論文74-75

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：接受美學(xué)視角下的兒童文學(xué)翻譯，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：361065