西方語境中對于藝術教育的表述,有過從最基本的arts education到諸如"為了藝術的教育"（education for the arts）、"通過藝術的教育"（education through the arts）、"以藝術為基礎的教育"（arts-based education）、"作為美育的藝術教育"（arts education as aesthetic education）等諸多不同方式,表述的不同源于其背后的藝術教育觀念的變化,根源在于對"藝術"與"教育"以及二者關系的理解隨著社會與文化語境而發(fā)展。通過對這些表述方式的歷史考察與辨析,可以觀察西方藝術教育觀念的形態(tài)和流變,反思藝術教育與哲學、心理學、文化觀念乃至教育政策等因素相互交織的關系,進而拓展我們今天藝術教育觀念的視野,豐富藝術教育實踐的可能性,重審藝術教育的價值維度。 

【文章來源】：美育學刊. 2020,11(04)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、引論
二、為了藝術的教育
三、“通過藝術的教育”的提出
四、里德之后:理論與實踐
    (一)藝術哲學、認知心理學與“通過藝術的教育”觀念
    (二)通過藝術的教育:當代實踐的探索
        第一,藝術作為一種教育方法的應用。
        第二,多學科的藝術整合課程。
五、余論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]藝術與認知——表演、批評和美學[J]. 柯蒂斯·卡特,楊一博.  江海學刊. 2016(04)
[2]拉斯金的藝術教育思想與實踐[J]. 邢莉.  南京航空航天大學學報(社會科學版). 1999(03)
[3]西方現(xiàn)代美術教育理論中的工具論和本質論[J]. 陶金鴻.  藝苑(美術版). 1998(01)



本文編號：3485548