本文關(guān)鍵詞：高校舞蹈專業(yè)課堂的情緒問題及應(yīng)對(duì)策略研究

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【摘要】：在緒論部分，筆者介紹了論文選題的緣由與研究方法；回顧了了情緒智力學(xué)科研究的沿革過程，梳理了在研究成果中較有影響力的幾種理論學(xué)說，諸如巴昂的情緒智力理論，梅耶和薩拉韋的情緒智力研究理論等等，因?yàn)榍榫w智力研究從屬于心理學(xué)研究范疇，單一的理論推演還不足以將問題真實(shí)進(jìn)行反應(yīng)，因此筆者在序論還中引薦了情緒智力相關(guān)的測(cè)量量表編制方式，并為此為藍(lán)本編制了調(diào)查問卷，在后文中對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析與研究。 第一章中，筆者歸納了高校舞蹈教學(xué)中按照知識(shí)教學(xué)方式而自然分化的兩大類別，分別是舞蹈理論課與舞蹈專業(yè)課。根據(jù)本研究的選題范圍，研究將圍繞舞蹈實(shí)踐類課程進(jìn)行研究。筆者將專業(yè)課的一般教學(xué)流程進(jìn)行了概括，闡述舞蹈專業(yè)課教學(xué)的考試模式，這種流程和方式雖然已經(jīng)被沿用了很久，但是筆者通過觀察與分析發(fā)現(xiàn)其還是存在一些問題的，，具體表現(xiàn)在：考試模式中忽略情緒智力，二教師不重視學(xué)生情緒智力培養(yǎng)，師生間有效溝通欠缺方面。 在第二章中筆者對(duì)上述問題原因進(jìn)行了思考，發(fā)現(xiàn)了有幾個(gè)原因容易導(dǎo)致這一局面的出現(xiàn)，其中在教學(xué)管理體制的影響下的考試模式過于單一，偏重于技術(shù)指標(biāo)而沒有涉及到情緒智力是否被教育活動(dòng)所促進(jìn)；教師沒有相應(yīng)的情緒智力知識(shí)儲(chǔ)備背景，必須要經(jīng)過實(shí)踐摸索進(jìn)行教學(xué)完善，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是沒有較多的滲入到學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)與校正，為了挖掘問題的深度與多樣性，研究的視角轉(zhuǎn)入了學(xué)生方面，借助于調(diào)查問卷將情緒智力的一些體現(xiàn)與傾向性進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)的在面對(duì)問題時(shí)，不同年級(jí)、性別、院校存在著一定地差異性，另外對(duì)教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生情緒智力的塑造與糾正有雙向影響，針對(duì)問卷反映的問題，筆者進(jìn)行了思考與分析，并將結(jié)果進(jìn)行了文字呈現(xiàn)。做為處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，情緒智力的研究就不太適合調(diào)查問卷的發(fā)放，因此筆者選擇了專家訪談的方式進(jìn)行了解，通過對(duì)專家在自身教學(xué)過程中對(duì)于情緒智力的看法與認(rèn)知，筆者將進(jìn)行分析與整理，并將對(duì)訪談錄的觀點(diǎn)進(jìn)行了提煉與分析。 在第三章中針對(duì)研究中所呈現(xiàn)的問題筆者給于了幾種建議，在教師的角度來(lái)看，需要重視情緒智力的影響力，相信情緒智力對(duì)于教學(xué)完全可以成為一種積極的促進(jìn)力，其次要運(yùn)用新的教學(xué)思維方式將情緒智力作為元素溶入到具體的教學(xué)手段和方法之中，再次要利用多種手段拓展教師之間拓展的平臺(tái)，產(chǎn)生良好的溝通效果。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：J70-4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1174642